讓《品德與生活》教學與活動同行

石晨珠

[摘 要]《品德與生活》課程教學主要通過活動來完成，教育者要從學生生活實際出發，靈活多樣地開展教學活動，讓學生全方位參與其中，親身體驗、感悟，形成良好的品質，身心健康地成長。

[關鍵詞]品德與生活 教學 活動 體驗

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-067

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教與學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。為了實現課程目標要求，在教學該課程時，我努力創造適合低年級學生活動的環境，靈活多樣地開展教學活動，結合兒童的生活經驗培養兒童良好的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

一、回歸生活場景，激發體驗興趣

從《品德與生活》課程標準對基本理念的表述中我們不難看出，四個理念都含有四個字——“兒童生活”，可以大致理解為：源于生活，高于生活，引導生活和發展生活。因此，在《品德與生活》的教學中不能把品德教學和兒童生活割裂開來，而是要讓兩者有機結合，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。既要寓教學于兒童的生活之中，又要讓生活走進成長中的兒童。

要做到這些，教師要做兒童生活的有心人，全面了解兒童身心發展的特點、個性特征以及生活經歷，教學時要從兒童的興趣愛好、生活經驗出發開展活動，讓教學活動融入學生生活，使學生積極參與，在生活中得到發展。例如，教學《我們找到秋天了》這一課時，我設計了“走進秋天”“送禮物回家”“欣賞秋天”“留下秋天”幾個活動。課前把興趣愛好相同或相似的學生分在同一組，讓他們帶著“你知道哪些果子在秋天成熟嗎”“秋天到了，天氣涼了，看看周圍有什么變化”等問題“走進秋天”，親近大自然，觸摸秋天，觀察、了解秋天的特征，感受秋天的美，并找尋秋天賜予人類珍貴的禮物，把學生的目光引到課本以外的生活世界中去，讓學習和生活聯系起來。課始，首先讓學生說說自己在哪兒找到秋天，帶回了秋天的哪些禮物；然后開展“送禮物回家”的活動，讓學生根據自己的生活經驗把自己從大自然中帶回的禮物送回老師事先設計好的“家”——樹、果、花、葉、糧食……把學生的生活與教學有機結合，學生在輕松愉快的活動中學會給“秋天的禮物”分類，增長了見識。在學生對秋天有了進一步認識的基礎上，我播放多媒體課件讓學生“欣賞秋天”：秋天在樹林里——樹葉變黃、變紅，被秋風吹落，變成養料滋潤新的生命。秋天在花園里——五彩繽紛的鮮花競相開放，異彩紛呈，將秋天打扮得更加美麗。秋天在田野里——稻谷、高粱、麥子成熟了，一片金黃色，給人們提供了延續生命的糧食。秋天在果園里——蘋果、雪梨、葡萄……掛滿枝頭，碩果累累。通過欣賞秋天，讓學生感受到秋天是一個奉獻的、美麗的、豐收的季節。最后讓學生在觀察、體驗、感悟的基礎上發揮自己的想象力、創造力，把秋天的美景拍攝或描繪下來，留住大自然的美。這樣，《我們找到秋天了》的教學在學生的生活及活動中落幕，學生真正感受到秋天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，內心深處就產生熱愛大自然、保護大自然的積極情感，激發了探索大自然的興趣。

這樣教學，增強了學生品德教育的針對性和實效性，切實為他們形成正確的生活態度、良好的道德觀念和科學素質等打好基礎。

二、創設模擬情境，注重體驗過程

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。《品德與生活》課程在內容設置上，雖然也源于生活，可是對于現在的兒童來說難以身臨其境，沒法體驗，對他們進行的德育教育可能是外在的，不會內化成為他們的品質。這時，我們要有目的地創設某種情境，讓兒童模擬，經歷仿真性練習，從而獲得體驗、認知和感悟。

例如，在教學《愛惜糧食》一課時，我把事先到田野里錄制的農民插秧的視頻播放給學生看，讓學生初步體驗到糧食來之不易，可是這并沒有真正觸及學生的心靈世界。怎樣才能讓學生真切地體驗到插秧的艱辛呢？我在課堂上設計了一個模擬插秧的活動——“擺五角星”，讓參與活動的學生左手拿著一個裝有一百個塑料五角星的盒子，彎下腰，右手把這些五角星一行擺五個，擺出的五角星橫豎要對齊，人要像插秧那樣倒退著走，每個人把盒子里的五角星擺好后交流自己的感受。通過活動，學生有了腰酸腿疼的真切體驗，再回過頭來看插秧的過程，就仿佛置身于勞動之中。這樣插秧的艱辛、糧食的來之不易深深地烙進了學生的心中，尊重農民、愛惜糧食內化為了學生的品質。又如，在教學《遇到危險怎么辦》一課時，除了讓學生明白課文中列舉的身邊的危險、掌握相應的避險常識外，我還讓學生進行防震演練。我事先沒有告訴學生如何防震，只告訴學生地震來襲，幾分鐘乃至幾秒鐘都會給人類帶來毀滅性的災難。演練前，我要求學生在最短的時間內展示自己的自救方法，然后讓學生聽老師口令進行防震演練：“教室開始晃動起來，地震啦，孩子們趕快逃生吧！5……4……3……2……1，停！”學生在逃生位置不動，師生評價誰的自救方法好。生1：我躲在兩面墻之間，這形成一個相對穩固的空間，比較安全，我的方法好。生2：小紅往外跑，太危險，時間太短了，跑不出去的。生3：躲在桌椅下的同學比較安全。師：其實這方法不科學，美國搜救隊長曾經統計過，地震時，躲在桌底、床底的傷亡率是98%，而躲在桌旁、家具旁的傷亡率只有2%，可見躲在桌子旁邊的同學更安全。本次演練讓學生在親歷逃生演練及評價、討論中掌握防震的常識，懂得最基本的自救和互救方法，并讓學生把學到的方法告訴自己身邊的人，做到人人懂防范，人人懂自救，當災害真的來臨時，人們就會用學到的自救方法保護自己，盡可能地減少傷亡慘劇的發生。

教學中遇到存在于學生生活中而學生又難以接觸的教學內容時，我們應盡可能地創設一些模擬情境，讓兒童親身參與、直接體驗，在自主學習的過程中感悟，在感悟中形成教育者所期待的品質，這種品質將引導學生健康成長，使學生受益終生。

三、賦予角色扮演，引導體驗感悟

在品德與生活教學中，兒童不應只當“觀眾”“聽眾”，而應該是“演員”。教育者在教學中適當引導學生圍繞生活事件進行角色扮演，對學生閱讀文本、再現生活情境、產生身臨其境之感很有幫助，更重要的是情境中蘊含著十分豐富的思想行為方面的信息，讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好，體驗他人的不幸與艱辛……從而真正豐富學生的內心世界，豐富他們的情感世界，使他們形成正確的情感態度與價值觀。

例如，在教學《幫幫殘疾人》時，我把學生帶到操場上，開展“盲人敲鼓”活動，讓學生走進殘疾人的生活世界里，激發學生的思考。我讓學生在離鼓5米遠的地方面對鼓站好，我用蒙眼布把學生的眼睛蒙住，被蒙住眼睛的學生原地轉一圈后拿著鼓槌去敲鼓。活動中，學生們興致勃勃，扮演盲人的學生跌跌撞撞前去敲鼓，敲對鼓的或敲不對鼓的都引起觀眾捧腹大笑。在愉快的體驗活動過后，我讓扮演盲人的學生談談自己被蒙住眼睛去敲鼓的感受，也讓觀看的學生談感受。讓學生在表演和討論中體會盲人的艱辛，感悟到盲人的難處，從而萌生出幫助盲人的念頭，進而在生活中付諸行動。

接著開展“缺了一條腿的殘疾人取花接力賽”，我把全班學生分成四個小組，每組12個人，并站成“一”字豎排；讓學生們把一邊小腿往后抬起，同側的手把該腳抓住不放，使自己變成缺了一條腿的“殘疾人”，往離他們20米遠的地方取回鮮花，每組前面去取花的學生回到原地，后面的學生才能出發，先取回12朵鮮花的組獲勝。活動在熱烈的氣氛中結束，所有學生都能體驗了殘疾人的生活，知道正常人很容易做到的事情，殘疾人卻要付出艱苦的努力才能做到，內心深處油然而生對殘疾人的同情。尊重、關心、幫助殘疾人成為兒童共同的認知，這種認知將會指導兒童在生活中幫助更多的殘疾人，體驗助人之樂，從而讓自己健康、積極地生活。

角色扮演是品德與生活課中常用的教學活動形式，合理運用，將會增強學生的情感體驗、感悟，讓學生學會換位思考，把學生引到課本以外的兒童生活世界中去，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成，并實現道德情感的共鳴和升華。

四、巧用教學游戲，實現自主學習

英國教育家洛克說：“把兒童應做的事都變成一種游戲似的”，“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一。”游戲是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，它是兒童有效的學習方式之一，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則、學習科學知識等有很大的幫助。

例如，在教學《平安回家》一課時，我讓學生們初步了解生活中存在的危險，思考回家路上怎樣才能保證自身的安全，認識一些常見的交通標志和交通設施，掌握上學路上的安全常識等。但這些僅僅是課堂上的空洞說教，學生們只是被動接受，沒有觸及他們的心靈世界，很容易遺忘。學生沒有形成遵守交通規則的內在要求，上學路上的安全就得不到保障。為了使學生們養成正確過馬路的良好習慣，我讓他們玩過馬路的游戲。我用桌子圍成一個“十字路口”，讓一些學生帶上貨車、摩托車等頭飾玩過馬路的游戲。游戲結束，我組織學生評價他們過馬路好不好，學生們說：“不好，人和車相撞了。”對呀，這只是一個模擬游戲，如果真是發生在現實生活中那太可怕了。假如我們在“十字路口”安裝紅綠燈，那結果會如何呢？我們來試試，前后兩次截然不同的結果，使學生深刻領會到交通標志的重要性。在親歷體驗和在耳濡目染中，學生的認識得到進一步深化：交通標志重要，遵守交通規則更重要。這樣，遵守交通規則就會轉化為學生生活中的自覺行為。

教學中巧用游戲活動能激發學生的學習動機，促使學生自主學習、學會生活、發展自我、培養品質、快樂成長。

總之，《品德與生活》課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。所有活動的選擇應以落實課程目標為目的，凡是具有教育價值，能培養學生良好的品德和行為習慣及樂于探究、熱愛生活的品質的教學活動都可以運用。

（責編 黃春香）