引情入教以情優教

韋健

[摘 要]素質教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現應試教育向素質教育轉軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優教。教師應以良好的教學評價，促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，使其體驗成功的喜悅，建立積極的自我形象。情感教學是一門很有學問的藝術，需要我們認真對待。教育者應站在被教育者的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓受教育者輕松、自然、愉快地接受教育。

[關鍵詞]英語 情感教學 反思

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-051

一、反思與發現

這個研究主題的靈感來源于筆者身邊的一個真實的故事。在筆者剛任教的一個班級中，有一個學生非常頑皮、倔強，而且很要面子。他有過多次和教師在課堂上“對著干”的紀錄，是一個“棘手的家伙”。一次，筆者給他們班上英語課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問題，同學們都笑話他，他惱羞成怒，在課堂上大叫起來。頓時，教室里“轟”地一下鬧開了。筆者當時也愣了，心里嘀咕著：“怎么會這樣？”但當看到那孩子眼里的淚花時，筆者那一點點“不快”便霎時消失了。畢竟，他現在是一個需要幫助的孩子。于是，筆者走到他的身邊，牽著他的手，輕輕地說：“你來幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，筆者拉都拉不動。后來，筆者微笑著，把手伸到他的面前，他終于勉為其難地地把手給遞了過來。筆者牽著他一起走到講臺上，帶領學生朗讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學生讀一句，然后他再重復一次，全班學生也跟著重復一次。在朗讀句型時，筆者一直拉著他的手。讀了幾句后，筆者笑著對他說：“你比老師有號召力呀！你看，你領讀的時候，大家的聲音多響亮呀！”這么一說，他就來勁了，得意地笑了起來，朗讀的聲音也變得更自信了。在接下來的半節課中，他非常認真聽課。也就是從這節課開始，筆者發現他變了：每次見面，都能看到他甜甜的微笑；他開始按時完成作業了；有時候，他還能主動提問題，連班主任也驚訝他的進步。

一段課堂的小插曲、一個小小的轉機促使筆者衍生出許多思考，也有了不少發現：

第一，教師的一個微笑，就能收到學生如此強烈的回應。這就是情感對教學潛意識的影響。現代心理學表明，當個體處于愉快的情緒狀況時，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時，則會降低智力操作水平。教師是特殊的藝術家，何不嘗試一下以情制勝呢？

第二，素質教育是針對應試教育而言的。應試教育是一種淘汰性的教育，而素質教育是一種發展性的教育。素質教育著重培養學生的生理素質、心理素質和社會文化素質。素質教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現應試教育向素質教育轉軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優教。教師應以良好的教學評價，促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，使其體驗成功的喜悅，建立積極的自我形象。

第三，新課標已經將情感態度與價值觀列入目標要求。在學生學習英語的過程中，情感態度與其英語學習的成效是密切相關的。在英語學習過程中，小學生是否表現出自信，同樣影響著他們的學習效果。中國兒童與西方兒童的差距之一就是在自信心方面，而學生的自信心是與教育評價方法息息相關的。

二、問題歸因（提出假設）

1.學生不會寫、不想寫，往往是因為沒有興趣；

2.好多學生覺得自己英語太差，沒信心學好；

3.學生覺得英語畢竟是外語，學英語沒用；

4.很多學生覺得英語太枯燥了，學了不好玩；

5.學生不喜歡英語課和英語老師，因為老師嚴厲。

三、初步調查

采用問卷調查（前測）和個別訪談的方式。

四、調查結果

1.只有24.5%的學生最喜歡英語課，大部分學生最喜歡的學科是體育，特別是男生。

2.77.2%的學生覺得英語不好玩，只有22.8%的學生認為學習英語還算有趣。

3.在平時沒完成作業的學生中，53.3%的學生認為作業是會寫的，但是忘記寫了；11.6%的學生因為不會寫就不想寫了；11.6%的學生認為其他作業太多，沒時間寫英語作業；8.06%的學生不喜歡寫作業，覺得作業缺乏趣味性。

4.根據調查，38.6%的學生喜歡現在的英語作業；55.7%的學生對現在的英語作業的喜歡程度一般；5.7%的學生不喜歡現在的英語作業。

5.學生喜歡教師給他們的正面評價，希望不斷獲得教師的獎勵。

6.100%的學生喜歡幽默、有愛心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認識問題）

大部分學生不喜歡英語大致有以下原因：（1）教師講課枯燥，師生間缺乏情感交流；（2）教師過于嚴厲，不注意評價藝術，未充分考慮學生學習外語的心理特點。

有了以上的發現和思考，筆者擬把學生學習英語的情感發展性評價作為學校英語情感教學研究的中心內容，并制訂了翔實的行動研究計劃，且進行大膽的嘗試。

1.讓每一個學生都善于發現別人的優點——輪流作業的嘗試

筆者在三年級的兩個班里進行一個實驗：兩個班的學生使用同一個作業本，作業本上沒有名字，只有編號，采用輪流使用制。學生每一次拿到的作業本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個作業本的同學的作業進行點評，然后再寫自己的作業。為了增強評價的透明度，學生的每一次作業和點評都必須署名。這個新的嘗試激發了學生的好奇心，他們不但可以在同一個作業本里看到其他同學的作業，而且還可以點評。為了能更好地使用這神圣的“點評特權”，學生每一次拿到作業本時，總要興致勃勃地把作業從頭看一遍，說說優點，評評不足，在點評別人作業的過程中，學生很自然地學到了規范的書寫。為了能讓自己的點評更有說服力，接下來，他們也會認真地寫作業。

一個小小的作業本上滿載著學生之間的情感，記錄下學生的每一點進步。學生逐漸進入一個學習的良性循環軌道，學得認真、輕松、自覺。

2.讓每一個學生都善于發掘自己的優點——個性評價加分制的嘗試

個性評價加分的辦法能有效地彌補統一檢測的不足。筆者給學生搭建一個展示自我的平臺，讓每一個學生都能在自己的能力范圍內彰顯個性，促進他們多元智能的發展。每個學期，在學生經過統一的作業、檢測的評價后，筆者添置了個性展示的加分法，分值可占期終評價總分的三分之一。學生可以根據他們的特長，選擇項目進行展示。如英語書寫漂亮的學生可以制作英文小報；善于表演的學生演唱英文歌曲，編排小短劇；喜愛看書的學生可能會收集到許多英文諺語，甚至寫出英語小作文……只要學生愿意展示，他們都可以得到教師的肯定。

學生為自己的特長感到驕傲，他們享受著個性展示的創作過程，也由此以一種積極的心態投入學習。

3.每一次評價都讓學生體會到真誠——學生評選“最受用的評價語言”的嘗試

評價最主要的功能是激勵。當學生認識到自己在老師心中是獨一無二的，會增強學習的自信心，從而更加認真、積極地學習，以博得教師和同學的進一步認同。所以，教師不要吝嗇自己的語言，經常鼓勵、表揚學生。

為此，筆者在學生中進行了評選“最受用的評價語言”的嘗試。這項嘗試不僅獲得了學生學習英語的情感發展性評價的第一素材，而且可以站在受教育者的角度更深刻地反思自己的教學行為，改進評價的手段。而學生也能在這一過程中體會到教師評價的真誠，實現教育情感增值。

六、取得的成效和新發現

筆者通過實驗，改變傳統單一的英語學習評價方式，使評價方式更多樣、更靈活。通過評價，將學生的英語學習興趣轉化為穩定的學習動機，更增進了學生與教師、學生與家長的交流，為提出與具體的教學行為相適應的小學英語課堂教學評價意見提供重要的、最原始的資源。

在研究中，筆者發現通過合理的評價學習行為，人才能對自己的情感有正確的認識，作恰當的評價，而認知和評價正是情感內化發展的重要條件。正如情緒心理學家孟昭蘭教授所說：“情感和語言一樣，是人類在社會生活中自然而然學會的，但它也和語言一樣，需要學習和使用，掌握和修飾。”在研究中，筆者為下面的問題找到了答案。

什么時候學生學得好？

*當學生有興趣時，他們學得好；

*當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得好；

*當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得好；

*當學生遭遇理智的挑戰時，他們學得好；

*當學生發現知識的意義時，他們學得好；

七、幾點思考

當代“以人為本”的教育思潮關心個人的自我價值的實現，即“要使受教育者的個性自由發展，形成受教育者的開拓精神、創造能力，提高受教育者的個人價值”（富爾，1979）。這一思潮必然要求教師在對學生進行教學評價時，要確立正確的教育價值取向，充分考慮教育對社會和人的雙重價值，尊重每一位學生的價值和尊嚴，對每一位學生都充滿信心，相信每一位學生都具有積極向上的潛力。

情感性教學評價就是教師在教學過程中，從情感著手，對教學評價的內容和形式進行優化，使之在對學生的教育表現作出認知和反饋的同時，給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。情感是心理之“車”的動力引擎，離開了這個“動力引擎”，學生的心理之“車”就無法馳騁。

在教學過程中對學生的情感進行積極評價是一項非常重要的內容。評價學生的情感是一個以促進學生情感發展為價值取向，采用激勵的手段，對學生的情感發展水平進行的價值判斷，是為進一步激勵學生學業、情感的發展提供依據的過程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問題。一是信度問題。教育現象主要還是心理現象，具有一定的復雜性和不定性。由于評價的標準難一致，評分的主觀性且隨意性較強，因此信度不是太高。二是時間問題。評價要求學生和教師都付出大量的時間和精力，對于本來就任務繁重的學生和教師來說，更是不堪重負。如何進一步完善評價，將是一個值得研究的問題。

情感教學是一門很有學問的藝術，需要教師認真對待。教育者應站在被教育者的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓受教育者輕松、自然、愉快地接受教育。

（責編 鐘偉芳）