提高學生數學計算能力的策略探析

岑瑞潔

[摘 要]針對當前很多小學生的數學計算能力不強的事實，教師主要針對如何提高小學生的數學計算能力展開論述，提出了具體的策略：以理馭法，理清算理；交流方法，鞏固認知；認真審題，算后驗算。相信只要做到上述三點，小學生的數學計算能力可以得到一定程度的提升。

[關鍵詞]數學計算能力 算理 驗算 審題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-046

計算是小學數學課堂教學的基本內容。小學數學教學的重要目標是培養和提升學生的計算能力。對小學生來說，計算是一項必須掌握的技能，是學好數學的關鍵，也是今后數學學習的重要基礎。在現實生活當中，很多小學生的數學計算能力并不強，具體表現為計算過程易出錯、運算速度慢等。教師應積極采取有效的教學方法，提高學生的數學計算能力。經過多年的教學實踐研究，我認為具體可以從以下幾個方面著手，不斷提高學生的數學計算能力。

一、以理馭法，理清算理

在小學數學計算教學當中，算理教學是極為重要的。學生唯有真正透徹地理解和掌握了相關算理，方能更加快速、準確地進行數學計算。因此，在具體的教學過程當中，我非常注重算理教學。

例如，執教蘇教版三年級上冊“兩、三位數乘一位數”時，我提出這樣一道問題：“3乘以2等于多少？”學生很快回答：“等于6。”我接著問：“沒錯。那300乘以2等于多少呢？”學生經過短暫的思索之后，回答：“等于600。”為了讓全班學生均掌握該內容的算理，我再問：“為什么3×2=6，300×2=600呢？”這個問題也并未難住大家。很快就有學生回答：“300里面有100個3，既然3×2=6，那么很容易就可以推導出300×2=600。”通過我的一連串提問，學生在算法與算理之間很快建立了緊密的聯系，逐步由感性認識過渡到理性認識。

很多數學教師在計算教學過程當中往往過于注重算法的講授，卻忽視了讓學生掌握算理。這樣的教學方法對提高學生的數學計算能力是極為不利的。因此，我在此建議數學教師：在進行算法教學時，也應適當開展算理教學，因為算理是算法的基礎，學生理清算理之后，便可以“以理馭法”，從而提高數學計算能力。

二、交流方法，鞏固認知

集體的智慧是無窮的。為提高學生的數學計算能力，數學教師可以采用小組合作學習的方式展開教學。學生在解題的過程中，可以相互交流討論，取長補短，從而提高數學計算能力。

例如，執教蘇教版三年級下冊“兩位數乘以兩位數”時，我把學生分成幾個小組，并出示了這樣一道題：15×25×4=？任務布置下去之后，各小組快速開動腦筋，小組成員之間交流討論，很快得出了正確答案：1500。當各小組全部計算完畢之后，我要求各小組之間交流計算方法，比較一下哪種計算方法更為簡便。在小組交流中，學生發現，他們對本道題的計算方法主要有兩種：（1）15×25×4=375×4=1500；（2）15×（25×4）=15×100=1500。通過比較，學生發現第二種計算方法更為簡便，只要口算即可得出正確結果。通過這樣的對比交流，學生的計算能力在無形中得以提高。

具體的教學實踐表明：交流計算方法是提高學生數學計算能力的一種重要方式，也很容易被學生所接受和牢記。因此，數學教師在課堂中應多創造學生交流的機會，達到集思廣益的目的。

三、認真審題，算后驗算

對于學生來說，他們之所以會在計算中出現錯誤，主要是因為他們在計算之前沒有認真審題，計算完畢之后也未進行驗算。這樣的錯誤從某種程度上來說是不應該出現的。如果學生認真審題，再加上算后驗算，完全可以有效避免這樣的錯誤。因此，在具體的教學過程當中，我非常注重培養學生認真審題、算后驗算的良好習慣。

例如，對于“84.9×0.48+8.49×0.52=？”這道題，有學生由于審題不認真，將算式錯誤地轉化為84.9×（0.48+0.52）=84.9。我發現學生的這一錯誤計算之后，提醒他們：“在計算之前一定要認真審題，看清題目中的每一個數字和加減符號。這樣計算時才不會容易出錯。”聽到我的提醒，學生立刻返回去認真審題。很多學生通過再次審題，均發現了自己在計算中出現的錯誤。當所有學生均計算完畢之后，我要求他們再次進行驗算，檢查自己的計算結果是否正確。經過驗算，學生的計算結果幾乎全部正確。這正是認真審題和算后驗算的魅力所在，它可以大幅提高學生的計算正確率，避免計算出錯。

很多學生均缺乏認真審題和算后驗算的良好習慣。這一點對提高他們的數學計算能力非常不利。因此，在日常的計算教學過程當中，數學教師應注意培養學生認真審題和算后驗算的學習習慣。

提高學生的數學計算能力是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。而提高學生數學計算能力的方法也并不僅僅局限于上述三種。希望本文可以給更多的一線教師以啟示，促使教師積極探索有效的教學方法，不斷提高學生的數學計算能力。

（責編 鐘偉芳）