例談學生不良審題習慣的成因及對策

李懷紅

[摘 要]課堂教學中，教師要抓住契機，針對不同學生的實際情況，采取不同的策略，促使學生養成良好的審題習慣。

[關鍵詞]策略 審題習慣 分析 學習習慣 錯因

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-040

實際上，優等生與后進生的差別就是學習習慣的差別，因為優等生有良好的學習品質和學習習慣。所以，要想提高后進生的成績，必須對其的作業、試卷進行分析，查找出錯誤的原因并提出糾正錯誤的對策，使他們形成良好的審題習慣。下面，我就某次測試卷上學生解題中出現的錯誤進行分析，并提出相應的策略。

一、解題錯因分析

1.看錯題

很多學生做題之前不能做到認真審題，甚至是憑記憶或感覺解題，忽視或看錯題中的一些重要條件或符號。如把6寫成9，把53寫成35，把“十”看成“÷”……從而導致解題錯誤。

2.干擾的錯誤

（1）生活經驗的干擾。

如平行線給人的感覺是兩條互相平行的線，當兩條互相平行的線成傾斜狀態時，往往會有學生出現錯誤判斷。

（2）書寫格式的干擾。

常見的錯誤有寫乘法豎式時把小數點對齊，把35解質因數寫成7×5=20等。

（3）相似因素的干擾。

如學生在學習分數乘法計算后，遇到兩個分數相加時，會把分母、分子分別相加進行計算；有的學生計算分數加法或除法時，會把分子和分母交叉約分，常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。

（4）強信息的干擾。

有些學生經常受長期以來熟悉的一些信息（也稱為強信息）干擾，導致解題錯誤。如5×4÷5×4=200÷20=1、60+40÷20=5等，這是由于受25×4、60+40湊整百數這個熟悉信息的干擾，使學生不去過多地關注運算順序，而注重數字湊整，造成計算錯誤。

3.認知過程中的缺陷

主要表現在審題時不能仔細觀察，感知籠統，忽略細節，導致出現感知失真的現象。如：“一根電線長4/5米，用去一部分后還剩1/2，還剩多少米？”“一根電線長4/5米，用去1/2米，還剩多少米？”對于這兩題，大部分學生都是列式成■-■來求解的，這說明學生根本就不認真審題，只憑大概印象求解。

由于學生的思維方式和思維品質不同，錯因多種多樣，因此要提高學生的成績必須要弄清他們的錯因，找出不同的應對策略。

二、良好審題習慣的養成策略

1.咬文嚼字，讀中審題

數學不僅要讀，還要細讀、精讀，咬文嚼字的讀。如學生讀數學的概念、法則時，教師要引導和幫助他們精讀、細讀，從本質上去理解概念的含義，具體可以采用加重與調讀、省略的部分補全讀等途徑。

2.畫關鍵詞，標記審題

為使學生解決問題時關注重點詞、句、字，教師可引導學生讀題時在關鍵詞、句、字的下面畫線或圈出來做標記。如教學“求比一個數多（或少）幾分之幾是多少”的分數應用題時，先讓學生通過讀題找到含有分率的句子，在句子下面畫線標記，再找出單位“1”的量和對應的分率并圈出來，從而理解分率表示的含義和數量關系式，之后列式解決問題。這樣通過標記審題，學生的思路很清晰，錯誤極少。此外，如“上升了”和“上升到”“除”與“除以”等比較容易忽視或混淆的詞語，審題時也可加上標記，反復品讀，進一步深入理解題意。

3.畫圖列表，直觀審題

畫圖、列表是學生解決問題的重要策略。畫圖可以是線段圖，也可以是與之相似的圖形，主要起到幫助直觀理解題意的作用。教學中，教師要引導學生根據實際問題的結構特點，選擇合適的方法分析題目中的條件和問題，提高學生解決問題的能力。

4.題組訓練，對比審題

題組訓練主要針對結構相似的題目，訓練學生關注條件或問題中關鍵詞的能力，使他們正確區分出其中細微的差別，思考適當的解題方法。如：“（1）甲乙兩地相距60千米，小明騎自行車從甲地到乙地要5小時，他出發3小時后離甲地有多少千米？（2）甲乙兩地相距60千米，小明騎自行車從甲地到乙地要5小時，他出發3小時后離乙地有多少千米？”很多學生在做第（1）題時往往會當做第（2）題來做，這也是一種經驗帶來的錯誤，一種想當然的解題。通過這樣的題組訓練，可使學生解題的正確率大大提高。

總之，教師應以身作則，平時嚴格要求自己，時時刻刻以培養學生良好的學習習慣為己任，重視提高學生的整體素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（責編 杜 華）