緊扣行文思路，探索閱讀教學新視角

顧明剛

[摘 要]閱讀教學也要有章可循。教師教給學生基本的閱讀方法，可以有效提高學生的閱讀效率。閱讀過程中應解讀文章題目，緊扣文本核心內容；依托關鍵詞句，緊扣文本主旨；挖掘文章情愫，滲透感情理解，從而快速高效地提取文本信息。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 行文思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-061

語文閱讀教學中，對于一篇文章不可以分析得太零碎，以破壞文章整體的美感。教師要教給學生緊扣文本行文思路分析文章的方法，由文章題目的解讀入手，抓住文章的關鍵詞，分析文中關鍵語句所傳達的感情，沿著文章的主線進行閱讀，從而提升教學的整體效益。

一、解讀文題，緊扣文本核心

在閱讀教學中，教師要引導學生解題導入。文章的題目有的是全文的線索，有的是文章的寫作對象，有的高度概括了文章的情節內容。學生在解題時對文章的內容會有大體了解，同時也會產生諸多疑問。帶著問題讀文章可以激發學生的閱讀興趣，提高探究熱情。學生養成解讀題目的習慣，有利于課外閱讀時提綱挈領，為以后的作文擬題做好鋪墊，讓閱讀和寫作得到有效融合。

如《徐悲鴻勵志學畫》一課，由題目可以得出文章寫的是徐悲鴻學畫的事。教學時教師提出問題：徐悲鴻為什么要勵志學畫？徐悲鴻怎么勵志學畫的？徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣？學生帶著疑問進行課文閱讀，可以有效提高閱讀效率。《虎門銷煙》一課從題目得到的信息是寫虎門銷煙的事件，教師提出問題：誰在虎門這地方銷煙？為什么要銷毀這些鴉片？體現的是什么精神？學生帶著問題讀文章，就能快速攝取文章的主要信息。由此可見，解題是閱讀文章的第一步。

題目就是文章的“眼睛”，學生在閱讀中要圍繞題目探究文意，進而抓住文章的核心，攝取更加準確的信息，使閱讀過程變得更加輕松。

二、依托關鍵，緊扣文本主旨

每一篇文章在行文過程中總有幾處關鍵語句，表達方式為抒情或者議論，是作者發表觀點、表達感情的中心內容。開頭的關鍵句是為了總領全文，引出所要寫作的內容，結尾的關鍵語句起著總結全篇及點題的作用，作者往往要在文章的結尾處升華主旨。如果學生能夠找到這樣的語句，對文章主題的理解就會輕松多了。當然，在文章行文過程中，作者也會運用一兩個句子承上啟下，使文章自然過渡。學生能夠找到上述關鍵性語句，就可以理清全文脈絡，把握文章的思想。

如《珍珠鳥》一課，學生很容易找到課文的中心句：“信賴，往往創造出美好的境界。”在文章中間也有很多鋪墊的句子。教師要引導學生逐段找出關鍵的語句。如：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”“我呢，決不掀開葉片往里看。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”通過這些關鍵句子的解讀，學生便可以理解課文的主旨。《蘋果里的五角星》表現主旨的句子是：“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”句子在篇末點題的同時深化了主題。

小學教材中的課文都比較簡單，揭示主旨的句子往往是文章的最后一段或最后一句。教師在課堂教學時要教給學生抓關鍵句的方法，幫助學生理解文章內容。

三、挖掘情愫，緊扣文本感情

每一篇文章都是作者為了表達某種感情而創作的。因此，把握文中的感情基調是提高閱讀效率的有效途徑。教師在指導學生進行文本閱讀時要尋找文章的動情處，篩選文中抒情的語句，分析句子的深刻含義，從而使學生把握作者的情感元素。小學語文教材選入的大多是敘事抒情類文章，教師要引導學生讀出事件背后所表達的感情。而緊扣文本感情，快速攝取文章內容，就能夠準確概括文章主旨，提高閱讀效益。

如《師恩難忘》一課，前面敘事的部分回憶了田老師上課的情形，通過一首小詩的教學，表現了田老師上課的生動有趣。最后直抒胸臆：“老師的教誨之恩，我終生難忘！”文章從題目開始，字里行間表達的是對師恩的感激之情。學生明確了文章的感情方向后，再分析文章的內容和語言特色就簡單多了。《黃果樹瀑布》開篇落筆為“大自然的杰作”，文章中的描寫都是圍繞黃果樹瀑布的壯美來寫的，文章表達的也是對黃果樹瀑布的贊美之情。學生掌握了文章的感情基調，在賞析文中的語言時就可以聯系作者的感情，提升對文本的認知度。

學生抓住了文章的感情，就拉近了與作者的心靈距離，從而準確理解作者寫作的目的，在以后的寫作表達中就能學習借鑒。學生在閱讀中如果能與作者產生共鳴，對文意的理解也會更加深刻。

總之，文章閱讀要依據行文思路，從文章題目入手，抓住文章構成的關鍵因素，深入研讀文本情感，從而把握文章的中心內容。教師在課堂教學時要訓練學生的閱讀習慣，以“三步走”的程序有效研讀文章，探尋文章豐富的主題價值。由于閱讀教學方法各異，因此，教師要根據學生的學情以及具體的文章選擇恰當的方法，以有效閱讀為目標，探索更多的閱讀視角，以提升全體學生的閱讀效益。

（責編 劉宇帆）