讓“文包詩”在詩文呼應中走向高效

王春平

[摘 要]“文包詩”是借助一個故事將一首膾炙人口的經典古詩產生的歷史背景、詩人心境、基本大意等多種元素，有機地整合起來的一種文體。對于“文包詩”課文的教學，教師要引導學生在整體大意的對照中理解故事大意、在核心字詞的對照中感知語言風格、在關鍵語句的對照中體悟故事情境。

[關鍵詞]文包詩 詩文呼應 閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-056

“文包詩”是蘇教版教材中一個創造性的編著內容。“文包詩”詩中有文，文中有詩。文本是詩歌產生的源頭，是對詩歌大意和內蘊的拓展與闡釋，而詩則是文的濃縮與提煉。閱讀教學就應順應這種文體的特點，尋找文本與詩歌之間緊密的內在聯系，從而開掘出古詩豐富的內涵和文化底蘊，多視角提升學生的文學素養。

一、在整體大意的對照中理解故事大意

“文包詩”最大的特點是將詩歌巧妙地整合在一個簡短而淺顯的故事之中。這些故事大多通俗易懂，并富有情趣。在初讀文本、整體感知的環節中，教師可以引導學生從整體視角上感知文本的內容，把握“文包詩”課文的內在特色。

例如，在執教《李廣射虎》這篇課文時，教師就充分運用生動的語言、形象的手勢以及恰當的表情向學生描述了課文的核心內容：“在古代漢朝的一個夜晚，一位威風凜凜的將軍帶著士兵正在巡邏，路過一片松林。突然，刮起了一陣旋風，各種草木都發出‘嘩嘩的聲音。這位將軍四處打量了一下，發現一只‘老虎，連忙拉起了弓，只聽‘嗖的一聲，一下命中。等到第二天，人們才發現，這位將軍射中的并不是老虎，而是一塊巨石。”學生一下子就被故事深深地吸引了，瞪大了雙眼，迫不及待地要開始學習課文。緊接著，教師順勢導學：“這位能把石頭射穿的將軍正是被人們稱為‘飛將軍的李廣。著名邊塞詩人盧綸還為此專門寫下了一首詩，叫做《塞下曲》。”隨后，教師出示詩歌內容，要求學生自讀詩歌。

在這一板塊的教學中，教師通過講故事的方式使學生對文本內容形成感性認知，再以詩文呈現，形成了詩歌與文本的相互映照，做到了詩與文的和諧統一。

二、在關鍵語句的對照中體悟故事情境

在具體感知詩歌大意、體悟詩歌意境的教學中，教師還必須充分考量學生的心理認知規律和接受能力，遵循借助文本切入詩歌，依托文本解讀詩歌的教學準則。

以教學“林暗草驚風”這句詩為例，文本的對應語句是：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木、野草發出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。”聯系詩句與文本語言的對應關系，教師可以引導學生在自由閱讀的過程中深入體悟：“讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？心里又想到了什么？如果你在當時遇到了這樣的情況，你會有怎樣的感受？”教師借助這些問題，將學生的身心意識浸潤在故事的情境之中，使學生身臨其境地感受到李廣當時的緊張、謹慎。隨后，教師在學生自主交流的基礎上順勢而導：“這種感受在詩歌中，盧綸就用了一句話來表達——‘林暗草驚風。”緊接著，教師引導學生緊扣詩句中“林暗”“驚”等詞語體會李廣射虎時的場景與意境。

如此教學，學生理解的已不僅僅是一句詩表層的意思，更體會到蘊藏其間的內在意境。

三、在核心字詞的對照中感知語言風格

“文包詩”整合了現代白話文和古典詩文兩種不同的體裁內容，正是引領學生結合語言感受兩種文體不同語言風格形成的表達效果的極好契機。因此在教學“文包詩”時，教師可以找準詩文對照的結合點，緊扣其中的核心字詞，引領學生深入對照，深切感受不同表達形式的表達效果。

《李廣射虎》一文中寫得最為精彩的就是“李廣搭箭射虎”的部分。作者運用了“猛然間”“連忙”展現了李廣作為一名將領的機智勇敢、當機立斷；而連用的三個四字詞語“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”則使一個武藝超群、力大無比的英雄形象躍然紙上，不得不令讀者感嘆作者遣詞造句的精妙。而所有的這一切，邊塞詩人盧綸在古詩創作中僅僅著一“引”字，就成功地將所有表達意蘊和盤托出，真可謂舉重若輕。在教學中，教師緊扣課文中這三個四字詞語與詩歌中的“引”字進行對照，不僅讓學生獲得了對現代白話文語言的感悟與積累，還強化了詩文的交融對照，取得了相得益彰的教學效果。

古典詩歌講究的是語言的精練簡潔，而現代白話文更注重對人物細節的描繪，并沒有優劣高下之分。這樣的教學設計，旨在通過言語風格上的對比，讓學生感知不同的表達風格，促進了學生言語生命的有效生長。

總而言之，“文包詩”的教學不能偏重于詩與文的任何一方，而要在充分關照兩者的基礎上，強化詩文之間的和諧交融，在呼應與互動中化難為易，達成事半功倍的教學效果。

（責編 劉宇帆）