推動想象，讓閱讀教學豐實起來

賈俊俊

[摘 要]教師要善于在文本中開掘簡單的文字，充分激活學生的想象力，從而不斷豐富學生的認知能力，拓展文本的內在意蘊。語文教學要在想象中促進意境感受；在想象中促進主題體驗；在想象中促進體悟升華。

[關鍵詞]推動想象 閱讀教學 豐實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-047

教材中有很多文本短小精悍，但內蘊豐富，是引領學生深度體悟的重要依托。教師要善于在文本中開掘簡單的文字，激發學生的品味動力和想象意識，使學生在鮮活的形象中感受、理解，讓閱讀教學不斷厚重起來。

一、在想象中促進意境感受

文本中的很多語句內涵豐富、意蘊深刻，比如作者引用的名言、詩句、對聯等，如果只從字面意思簡單理解，學生就會感到味同嚼蠟，提不起學習興趣。閱讀教學中，教師應放飛學生想象的翅膀，讓學生從語句的深處體悟意境、體驗情感。

例如，《春聯》一文的首段就運用了四幅春聯，語言簡潔對仗，但意蘊卻豐富無比。僅僅憑借單一的朗讀是難以真正感受到這些春聯所展示的意境的。因此，筆者在教學時這樣引導學生想象說話：“一副春聯就是一幅精美的畫，能給讀者帶來愉悅的精神享受。讀著這些春聯，你的腦海中就會出現各種美妙的畫面，你能描述一下嗎？”隨后，教師在課件中出示了“讀了（ ）這副春聯，我好像看到了（ ）”的句式，讓學生進行具體化描述。有了這樣的引導，學生緊扣春聯中的事物與特點，以自己原始的生活經驗展開想象，他們對春聯中蘊藏的美妙意境和真切情感就有了具體而形象的體驗。

由此不難發現，對于文本中意蘊相對豐富的語句，激活學生的想象意識，可以充分整合學生語言和生活之間的有機溝通，讓語言內涵借助生活的畫面得以展示，再以生活畫面促進文本內涵的不斷顯現，從而深化學生的理解。

二、在想象中促進主題體驗

閱讀教學的核心任務在于提升學生的精神境界，豐富學生內在的言語系統。因此，閱讀教學需要在情境的創設和聯想引導中，讓學生進入言語活動和精神生活中，促進學生對文本主題的深切感受與理解。

以《九色鹿》的教學為例，當學到調達看到皇榜后心生賊念時，教師并沒有空洞地說教，而是巧妙地引導學生與文本中的調達進行對話：“做人要言而有信，調達這樣做真是恩將仇報，我們一起來勸勸他。好嗎？”在教師的渲染與引導下，學生迅速展開想象，一個個義憤填膺。有的說：“你難道要將自己當初的諾言拋到九霄云外嗎？你不能做食言的偽君子啊！”有的說：“調達啊，君子愛財，取之有道啊！你如果心中只有利益與金錢，總有一天會遭到報應的，及時收手，回頭是岸啊！”還有的說：“中國人自古以來就講究滴水之恩，涌泉相報。你不但沒有回報九色鹿，還想方設法地陷害它，這樣做你還是人嗎？”……

在如此的認知體驗下，學生走進了情境中，由旁觀者變成了故事中的當事人。面對眼前的事情，他們內在的思維也逐漸從事不關己的無動于衷轉變成親身經歷的主動干預，內心涌動的話語奔涌而出，從而在想象的表達中促進了情與理的深刻體悟。

三、在想象中促進體悟升華

文本巧妙的結尾不僅交代了事情發展的結果，也常常留下認知體驗的空白，給予讀者廣闊的認知空間，形成了言雖盡，而意無窮的表達效果。這就要求教師要緊扣文本故事的發展情節，在閱讀中創設情境，啟發學生想象，對文本進行有效的拓展與延伸，從而促進學生對語言的內在感悟與升華。

如《艾滋病小斗士》一文的最后，恩科西離開了我們，課文運用了南非前總統曼德拉的評價來結尾。顯然，這樣的描寫給予了讀者更多想象的空間。作為生活中的我們應該怎么面對、評價恩科西的離世呢？教學中教師進行了這樣的引導：“在恩科西的葬禮上，各式人群都趕來為恩科西送別，養母、病友、老師和同學，還有曾經抵制他入學的家長，甚至有很多素不相識的人，他們都有太多的話要對恩科西說。”緊接著，教師出示了這樣的話：“恩科西，一路走好，我是（ ），（ ）。”學生在充分感知課文的基礎上，充滿了對恩科西的敬佩與不舍，一句句痛徹心扉的語言汩汩流出——

老師：想起曾經阻止你來上學，我覺得自己是多么渺小。你用自己的堅強始終與病魔斗爭，你向每一個人展現了你內心的強大。看到你所做的一切，我現在深受良心的譴責，你才是最棒的，希望你一路走好。

病友：我的生活曾經是如此的黑暗，我感覺到死神已經逐步向我走來，我的生命已經毫無希望可言。可是，你及時出現了，照亮了我生命的光彩。你不顧自己身體的虛弱，東奔西走，讓人們用科學的方式認識艾滋病，科學對待艾滋病病人。你是我們大家的榜樣。

……

總而言之，文本的語言看似生硬，實則內涵豐富。只要充分激活學生的想象，就能不斷豐富學生的認知，拓展文本的內在意蘊，從而讓閱讀過程不斷走向豐實、厚重。

（責編 劉宇帆）