《云雀的心愿》教學設計

馬吉香

【教學目標】

1.學習田字格里的生字。聯系上下文，借助音頻、視頻等信息化手段，理解“貧瘠、亂砍濫伐、泛濫成災”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能借助示意樹復述“森林是個大水庫”。

3.在品詞析句、想象說話中感受“森林實在是太重要了”，激發保護環境的情懷，加入植樹的行列。

4.模仿課文“描述現象—對話說理”的構段方式創編童話。

【教學準備】

課前，教師將《云雀的心愿》相關資源發布到校園網班級博客上。資源庫中設有五個部分，分別為：“童話展臺”“美文欣賞”“森林科普”“奇樹博覽”“互動平臺”。既包括了課堂教學所用資源，也包括了供學生課后拓展學習的資源。

【教學設計】

一、扣題導入，明確“心愿”

1.云雀的心愿是什么？（讓沙漠重新變成綠洲。）

2.云雀怎么會有這樣的心愿？ （森林實在是太重要了。）

二、一路見聞，萌發“心愿”

1.沙漠之旅，在“貧瘠”中

反思。

（1）師：讓我們張開心靈的翅膀，跟隨云雀們一起飛向沙漠的上空吧。（引導學生自由朗讀第2～4自然段，思考從哪些地方能體會到森林實在是太重要了。用筆畫出來。）

（2）交流感悟。重點體會“貧瘠”。貧瘠的沙漠是什么樣子？（聯系課文內容說話，朗讀體會；借助關于沙塵暴的視頻，深入感悟朗讀，體會黃沙“漫天飛舞”“睜不開眼”的情景。）

（3）這一切都是“亂砍濫伐”造成的。出示“濫”在字典中的幾種解釋：①不加選擇；沒有節制 ②江河水漫溢 ③浮泛；不切實際的。聯系上下文理解詞語，在理解的基礎上播放視頻，讓學生親眼目睹茂密的森林漸漸變成貧瘠沙漠的經過，借助視頻喚醒學生對被亂砍濫伐的樹木的痛惜。

（4）分角色朗讀。

看著這一棵棵、一片片倒下的樹，云雀媽媽的心情如何？（心疼。）指名讀。

看著原本生機盎然、茂密的森林逐漸變成貧瘠的沙漠，云

雀媽媽的心情如何？（心疼。）生

齊讀。

因為他們經歷了“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”的情景；因為媽媽告訴小云雀“土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠”的原因，所以小云雀萌發了這樣的心愿。

2.大河見聞，在“泛濫成災”中深思。

（1）讓我們繼續飛呀飛，飛到大河上空吧。引導學生輕聲朗讀第5～10自然段，體會森林實在是太重要了，在書上圈畫。

（2）交流讀書體會。

扣“泛濫成災”教學。“濫”

是什么意思，聯系上下文理解

詞語。

出示句子：只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。（指名讀；配樂讀文，想象畫面。男生齊讀，全班齊讀。）

（3）洪水太可怕了，它就是一匹猛獸，吞噬著人民的生命，摧毀了人民的家園。引讀：怪不得小云雀會不由自主地挨近了媽媽，膽戰心驚地問——云雀媽媽嘆了一口氣——

（4）為什么說森林是“水庫”？云雀媽媽是怎樣一步步告訴小云雀的呢？（用了比喻句、反問句——讓枯燥的知識變得生動形象了；按照總—分—總的順序說的；中間介紹了“樹冠—樹干、樹下—土壤”，是按從上往下的順序介紹的。）

小結：云雀媽媽這樣一步步條理清楚、生動形象地講解，讓小云雀一聽就懂了。我們說話寫文章也要這樣有條理地表達。（板書：條理清楚、生動形象）結合示意圖，有條理地復述。

因為親眼目睹了河水泛濫成災的景象，親耳聆聽了森林的蓄水功能，所以，小云雀進一步萌發了這樣的心愿。

3.飛回森林，在“空調器”中深知。

（1）讓我們飛呀飛，一起跟隨云雀們飛回它們居住的那片森林吧。請同學們默讀課文的第11～13自然段，體會森林的重要性。

（2）討論交流。

為什么說森林是“空調器”？空調器與森林有什么共同點？用一個詞概括森林的特點——冬暖夏涼。（板書：調節氣溫）

（3）因為小云雀感到自己的家很涼快，又聽了媽媽的解釋，所以小云雀堅定了自己的心愿。

【設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本，和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。在這個環節的教學中，教師緊緊圍繞學生提出的問題“為什么說森林實在太重要了”創設情境，讓學生展開心靈的翅膀，走進文本，引導學生自主探究。沙漠之旅，抓住“貧瘠”展開閱讀，在讀中感悟，在情境中反思，感受森林能夠阻擋風沙的作用；大河見聞，領略森林的蓄水功能，抓住“泛濫成災”引導學生朗讀體悟，借助多媒體課件激發學生共鳴，深入理解文本；飛回森林，抓住“空調器”自主閱讀，感悟森林能夠調節氣溫的好處。此環節的設計，緊扣問題，抓住關鍵詞句，步步啟發，層層深入，引導學生走進文本，由表及里、由淺入深地用心體會，感悟森林的巨大作用。

此環節多媒體資源運用的作用主要體現在：（1）江南水鄉的孩子對沙塵暴的了解是缺乏的，因此在學生朗讀體會不到位的情況下，利用多媒體課件，展示沙塵漫天的視頻，讓學生直觀地感受到森林的重要性，實現助學助教的功能。（2）教學洪水泛濫時，借助音效，烘托那如“脫韁的野馬”般奔騰的洪水的氣勢，結合學生的想象，產生一種身臨其境的感受，從而達成撼動心靈的朗誦。（3）課堂是每個孩子的，我們要關注每個孩子的成長。云雀媽媽介紹森林是大水庫的文字很有條理，絕大部分學生能直接通過語言文字的研讀理清。但為了那“最后一個孩子”，所以我以示意樹的方式輔助他們理解云雀媽媽表述的條理性。】

三、品味旅程，種下“心愿”

我們的旅程很快就結束了，一路的見聞，一路的體驗，一路的學習，小云雀明白了“森林實在太重要了”，它樹立了自己的心愿。（出示最后兩個自然段，生齊讀。）學習了小云雀的心愿，你們也有這樣的心愿嗎？說一說。

【設計意圖：此環節圍繞云雀努力實現“心愿”的行動開發課程資源，創設情境引導學生與教材進行深度對話，調動學生的想象力，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀，激發學生情感，促進學生的終身發展。】

四、情感迸發，升華“心愿”

1.閱讀“城市森林”的資料，創編童話。建議：在媽媽的述說中可以用上“可以……也可以……”的句式強調“森林實在是太重要了”。

2.創設情境，遷移寫話。（播放背景音樂）

多年后的一天，小云雀帶著它的孩子一起出去旅行啦，它們飛呀飛，飛到一座城市森林的上空， 。

“ ”云雀寶貝好奇地說。

“ ”云雀媽媽激動地說。

3. 我們這次的旅行結束了，但是植樹造林、保護環境的路程還很長，希望同學們都能盡自己所能，為家鄉、為祖國增添一片新綠。

【設計意圖：閱讀教學應重視其語用功能。這篇文章具有童話典型的構段特點，三段結構相同，適合學生遷移運用。引導學生把通過資源庫了解到的關于森林作用的知識巧妙地運用，可謂一舉兩得。

此環節多媒體資源運用的作用主要體現在：利用音樂創設了一個清新舒緩的寫話氛圍，讓學生在創編童話的過程中運用了從資源庫中了解的相關森林作用的知識，享受了語文課堂上的生長。】

五、作業設計

1. 閱讀資源包中的“美文欣賞”，把自己的讀后感與大家交流。

2. 種棵樹、栽株花，美化我們的家，把自己的心得體會在論壇上與大家交流，放飛心愿。

【設計意圖：這一堂語文課結束了，但是語文學習遠遠沒有結束。我們再次借助在校園網上搭建的班級博客平臺，讓學生自主進行相關的美文欣賞，交流自己的閱讀心得，讓語文學習延續下去。也可以把自己植樹栽花的心得與大家分享，把語文學習拓展到生活中。】

【教后反思】

一、借助課件，理解課文內容

生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態的畫面和逼真的音響效果會引起學生的興趣，激活他們思維、聯想、想象、情感的活動。

1.優化時機呈現，使多媒體的呈現成為整個教學流程的有機部分。可以在學生思維陷入“山窮水盡”時再呈現，如寫話時《城市森林》資料的出示。

2.抓感情需求的時機，注意學生的情感變化。如寫話時，播放班得瑞的《清晨》樂曲，以便讓學生在清脆的鳥鳴聲和舒

緩的樂曲中更好地進入寫話

情境。

3.根據教材內容，抓住語言訓練時機。如：“森林是個大水庫”這部分描寫有序、有味，值得學生練習復述。于是課件出示一棵枝繁葉茂的大樹，提煉文中關鍵詞“樹冠—樹干、樹下—土壤”，按從上往下的順序出示在相應的部位。有了這樣一棵“生機盎然”的語言文字樹，孩子們的復述也就條理清晰、語言生動、富有感染力了。課末的寫話練習，以半扶半放的方式呈現，關注了每一個孩子的語言生長空間。于是學生能有感而發，與作者產生情感共鳴，以此表述心中的愿望。

4.設置互動按鈕，注重交

互性。

（1）根據學生的反應和課堂的變化，營造真實的教學情境。如：江南水鄉的孩子對沙塵暴、洪水的可怕缺乏生活經驗，理解不到位時，就要恰當、適時地呈現視頻。我根據教學內容制作了課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”這些動態的畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大。

（2）根據課堂教學情況變動教學順序。如：“貧瘠”一詞的教學，設置超鏈接，進行雙向參與、溝通，形成平等的協作關系。

二、拓展延伸，深化課文重點

書本知識畢竟是有限的，對于語文學科來說，更多更廣的學問來源于大量的課外閱讀與對學習資料的收集運用。本篇課文只是介紹了森林四個方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部列出。為此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有更大的作用，你知道嗎？讓學生課前搜集資料，他們讀書看報、走進圖書館、上網，或單獨作戰，或合作進行，在閱讀、思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了許多答案，又通過課上交流學到了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。

三、體驗心愿，進行個性化朗讀

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。以上教學環節中，我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位。我讓學生分角色朗讀課文，在有感情朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受到課文語言的生動、形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中加深了對砍伐森林危害的認識，激發起對這種行為的痛恨之情。這樣的設計有利于培養學生自主學習的能力。

四、深化主題，表達自己的心愿

課文記敘了小云雀跟著媽媽在樹林外面飛行時所看到的伐樹毀林造成的危害，說明植樹造林、保護環境的重要性。遷移寫話環節鼓勵學生學習本文的語段結構，并且根據環境保護的現狀，進一步拓展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學習時間和空間，打破課堂內外的界限，將語文學習與生活緊密相聯，激起學生關注社會、主動參與環保的意識。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區蘆墟實驗小學）

責任編輯 郭艷紅