為學生打開充滿魔力的“窗”

林震民

想象是指對于已有表象進行再加工創造新形象的心理過程。想象力是一種可以經后天培養的能力，是反映了個體特點的重要能力。失去了想象力的人就像鳥兒沒有了翅膀一樣，失去了人生的精彩。

小學高年級段的學生正值從具體的形象思維向簡單的邏輯思維過渡的階段，他們的想象力正處于旺盛時期。想象力作文訓練，為他們打開了一個全新的作文教學思路，讓高年級段的學生有了更加廣闊的作文空間。以生活體驗為基礎，創設情境為手段，巧用資源為保障，能使想象力作文教學指導有明確的指向。

一、生活體驗，讓想象力

扎根

生活是學生想象的基礎，沒有生活的想象是無本之木、無源之水，而作文的想象更是如此。作文是生活的真實寫照。當我們看到學生的習作文筆精妙、生動有趣，肯定是他們在生活中有了豐富的體驗。因此，要寫活作文、提高想象力，首先就要豐富學生的生活，讓他們從生活中得到充分的作文給養。

我教的學生大多來自農村，即使一部分學生住在鄉鎮，他們的祖輩、親戚也有住在鄉下的。因此，我們可以利用鄉村這塊沃土，讓學生感受大自然的氣息。

每年立夏時分，我們這兒的鄉村都有立夏燒野火飯的習俗。于是我就布置了“燒野火飯”這個作文實踐作業。正值周末，學生們都回到鄉下。他們與父母一起搭建簡易灶臺，準備生火的材料，再把家里的糯米和蠶豆放到鍋里，燒了一鍋難得一做的野火飯。待到第二天，學生們都迫不及待地告訴我，“林老師，我們家的野火飯燒得特別香，我吃了兩大碗呢！”“我爸爸幫我一起生火，我們都被嗆得要命，最后還是燒成功了！”“我媽媽用她的手機拍了我們一起燒野火飯的樣子，我已經發到您的郵箱了！”……學生們津津有味地說著。

這時，我建議學生們可以把自己燒野火飯的經歷寫下來。課后，我還與學生們一起查閱燒野火飯的來歷。不久，學生們都寫出了較完整的文章。有很多學生在寫作時充分發揮想象力，加入了豐富的聯想。他們想到了古時候人們艱難的生活、打仗時的烽火臺，等等。

試想，如果學生沒有這次親身體驗，何來燒野火飯的生動描述呢？這是一次難得的與大自然親密接觸的機會，同時，這樣的活動也增進了學生與父母的感情。照片中的父母也仿佛回到了童年時代，這已經不是一次簡單的作文實踐，而是一次幸福的“家庭聚會”了！

其實，學生們有著豐富的作文實踐基地——生活，等待著挖掘、利用。教師要適時地讓學生走進生活、融入生活，鼓勵學生觀察生活，多寫觀察日記。春天，可以讓學生多觀察油菜、麥田，寫下“春天的田野”觀察日記；秋天，可以讓學生參觀鄉下的果園，感受農民伯伯收獲的喜悅，寫下自己的參觀感言。

二、創設情境，拓展想象空間

學生們的學習時間多在課堂上，教師應充分利用課堂優勢，提高學生的寫作能力。在小學階段的教學中，教師多采用情境式的教學方法，作文教學也當如此，這樣更容易讓學生接受。

如蘇教版五年級上冊“習作6”是看圖作文，教材中有兩幅繪畫作品。對于五年級的學生來說，看懂畫面其實并不難，但教師還應更進一步，給予學生充分的觀察時間，并讓他們想象畫面之外的內容。只有通過細致的觀察，學生才會更多地發現小姑娘、小燕子、小花貓之間的關系。通過想象，學生可以設計小姑娘的人物形象、小花貓的描寫、小燕子的描寫等。在習作訓練中，我重點設計了小燕子的描寫：“在面臨這樣的遭遇時，小燕子內心是怎么想的？”學生說：“一定很害怕。”有學生就直截了當地寫道：“小燕子從窩里掉了下來，這時，一只小花貓來了，小燕子很害怕。”怎么害怕，學生卻沒有寫。于是在課堂上，我就讓學生當一回小燕子，設身處地地想象小燕子當時的心理。學生們紛紛發言：“在小燕子眼里，這時的小花貓一定是龐然大物，把小花貓換成龐然大物更好。”“要把小燕子內心的害怕描寫出來，可以借鑒自己獨自來到陌生環境時的心理。”“可以抓住小燕子和小花貓的動作對比來描寫。”……

在平時的教學中，特別是古詩詞的教學中，教師可以讓學生通過想象詩歌中的情境來體會詩意。這樣的教學不僅能豐富學生的語言，也能訓練學生的想象能力。蘇教版教材的單元練習中有歸類成語、名言的練習，可以讓學生把同組成語的一部分或全部想象成一段連貫的、有意義的話，還可以用名言編寫一個小故事，以此來促進學生積累、記憶。

如蘇教版四年級下冊“練習6”中有一組成語，我就讓學生想象“小鳥歸林”的場面。學生有了具體的語境，編寫出了生動有趣的“歸林”場面。相比單純地背誦成語、名句，這樣的方法更能加深學生對語句的理解，提高運用能力。

三、巧用資源，插上想象翅膀

語文教學有著鮮明的時代氣息，作文教學同樣需要體現時代精神。作文實踐更多地是要給學生自由創作、表達的空間。

學生的作文可以利用快捷、方便的網絡，使他們的作文有更大的創作舞臺。想象作文教學要跟上時代的步伐。如今是網絡時代，教師可以讓學生利用身邊的網絡資源，搜集更多的寫作素材，豐富寫作內容。例如，在寫有關“未來的世界”這一習作時，我讓學生先自己搜集當今世界有哪些最新的發明，并設想如何在未來有所發展創新，這樣會讓學生的想象更加具體，而且趨于合理。

在上完《輪椅上的霍金》后，學生對物理學中的“光年”“黑洞”等概念產生了濃厚的興趣。于是，我讓學生查找有關太空的知識。對于那些高深莫測的未解謎團，我讓學生寫“幻想的太空世界”。在學生幻想的一個個太空世界里，折射出的是他們們對未來生活的向往，表現出的是他們無限廣闊的想象力。利用學校開展整班閱讀的機會，我與學生們一起閱讀《海底兩萬里》《柳林風聲》《湯姆歷險記》等冒險類作品，豐富學生的閱讀體驗，增強他們的語言感受力。此外，我還與學生一起閱讀《格列佛游記》，并鼓勵他們模仿本書創作富有想象力的作文。如小萌同學對“小人國”的情節進行改編，創作了“小人國歷險記”，小蘭同學由書中的“名都花園”創作了“美麗的空中花園”等。如今，我和學生們打算一起編寫屬于我們自己的“幻想集”，待到學生畢業時作為他們的畢業禮物。

學生的想象力是奇妙的、多彩的，同時也是難能可貴的。作為教師，應該讓孩子在想象力如此蓬勃的時期充分展現出自己的“才華”。這是一筆只屬于孩童時期的寶貴財富。想象力作文教學，為孩子的作文開啟了全新的空間。教師只要適時地為孩子打開這扇充滿魔力的“窗”，相信一定會讓自己、讓學生眼前一亮。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區梅堰實驗小學）

責任編輯 楊文婷