破“繭”方可化蝶

林震民

簡約是建筑藝術的專用名詞，意思是簡略的設計沒有多余的部分。教學中的簡約絕不是純粹的簡單，而是在清簡之中蘊含深層的含義，耐人尋味。組塊教學基于“多元智能理論”，認為兒童的發(fā)展都有無限的可能性，兒童言語智能具有潛在的能力。組塊教學遵循兒童認識事物的基本規(guī)律，清簡而又不乏藝術之美，追求的是簡約而不簡單的教學之風。

一、教學設計顯“真”

教學設計是教學的起始，好的教學設計是教學成功的一半。教師都追求精妙的設計，然而，很多教師卻盯著“設計”結果的精妙，而忽略了“設計”過程的精細。薛法根老師在講座中就多次談到了教師研讀教材的三種立場，即讀者立場、教師立場和學生立場。看來，名師對于教學的設計體現(xiàn)的是一個“求真”的過程。一節(jié)好課不是只求一兩個精彩的時刻，而是站在學生的立場，發(fā)展學生的思維，真正觸動其內(nèi)心。

1.全面地“讀”

這里的研讀不僅是讀教材，還包括“讀”學生。隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識的渠道變得多種多樣。如何讓學生有興趣，是亟待研究的課題。我們要沉下心來研究學生，多和他們交流，及時了解他們的學習情況。每天利用課前的幾分鐘，與學生聊聊他們的學習、生活，一段時間下來就會對全班學生有全面的了解。學生也會更親近老師，樂于和老師交流自己的內(nèi)心思想。而我們也可以在交流中了解班級不同學生的情況，及時調(diào)整自己的教學。

當然，了解學生的方式還有很多，如課堂的提問，課堂觀察記錄，作業(yè)的反饋，等等。

2.深入地“研”

教學是一項專業(yè)的活動，作為語文教師如何做到專業(yè)是值得深思的。這里的專業(yè)就要體現(xiàn)在一個“研”上。我們要研究教材教法、研究學生學情，以此來制定有效的教學方案。

薛老師常說：“學生已懂的不需教，學生能自己學懂的不必教，教了學生也不懂的暫不教。”教師就是要用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)容易被忽視的教學點。教師在深入挖掘教學點的過程中，也培養(yǎng)了學生敏銳、獨到的眼光，訓練了學生對語文的感受能力。

當然，這種教學點的挖掘不是沒有度的，而是基于學生的學習能力的，要讓學生在“跳一跳”的過程中獲得更多的收獲。

二、教學語言求“簡”

語文的教學歸根到底是學習語言運用，而教師的語言能力水平就反映出其教學能力。名師的語言言簡意賅、輕松自如，甚至妙語連珠，這些都體現(xiàn)了其深厚的語言功底。

1.修煉教學語言

教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓的。但是，我們?nèi)粘Ｒ矔吹揭恍┙處熢诮虒W中有拖沓的現(xiàn)象。因此，語言修煉一直是教師的必修課。作為語文教師就要常常閱讀，特別是名家的作品，這些作品都是經(jīng)過作者錘煉而成的。教師的閱讀也要提高層次，不要一味地把時間放在網(wǎng)絡瀏覽式的閱讀上，還可以讀讀主流報紙、專業(yè)雜志等。薛老師常提醒我們要多閱讀，為此，他還向我們推薦了《語言學》《語文課程論》等專業(yè)書籍。

改進自己的課堂語言的方法有很多，可以多進行“課堂觀察”“對比觀察”等校本教研活動，可以在觀察其他教師的過程中找尋自己課堂語言的不足，還可以進行自我課堂觀察，記錄學生的課堂生活，寫教學反思等。

2.簡化教學流程

簡化不等于縮減，而是要根據(jù)課的特點創(chuàng)新教學流程。如，這節(jié)課是新授課就要把重點放在閱讀的障礙掃除上和整體地理解課文的內(nèi)容結構上等，如果一上來就分析片段，學生就很難把握課文的主旨。我們也要鼓勵教師進行有創(chuàng)造性的教學設計。如徐國榮老師教學《我和祖父的園子》，他是把作文教學滲透到語文的學習，達到了閱讀教學與作文教學的融合。這是達到了一種教學的純熟之后的教學創(chuàng)新。又如薛法根老師教學《桂花雨》，有一個獨特的語段“桂花還是家鄉(xiāng)的香”，他讓學生仿寫幾句話，要求寫出對家鄉(xiāng)的感情。學生對自己的家鄉(xiāng)都很親切，自然寫出了精彩的語句。這樣的訓練讓學生更深入地體會到了作者的內(nèi)心，也學習了一種獨特的表達方式。

3.注重整體設計

教學應該力求完整，這有賴于我們對教學進行整體的設計。在整體中讓學生感悟課文，這是傳統(tǒng)語文教學中“悟”的教學方法。同時，我們設計的教學流程更要體現(xiàn)整體“組塊”的有機組合。如，我們常看到在組塊教學中對于“讀”的整體設計，這種讀的教學是有目標、有層次的。而在《和時間賽跑》這節(jié)課中，對“爸爸的話”的感情朗讀就是一個教學典范。首先，薛老師讓學生通過默讀粗略地感知爸爸的話的含義；然后，他讓學生逐句細細地念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)字里行間爸爸表達的情感，體會語言表達的結構特征；最后，學生進行感情朗讀才會讀到他們的內(nèi)心深處。

教學設計應是一個有切實目標的層層深入的過程。我們在設計教學流程時都要力求指向集中的教學目標。這樣，學生經(jīng)過每個環(huán)節(jié)的學習才會有更深層次的感受，達到對文本更深入的理解。

三、教學策略破“繭”

語文是一門綜合性、實踐性的課程。組塊教學是在豐富的、綜合性的語文實踐活動中，指導學生進行多方位的語文學習，運用靈活多變的教學策略，提高學生掌握、運用語言文字的能力。

1.集中訓練，以點帶面

組塊教學的精髓就是清簡，清簡就是要集中，利用一點，加以強化。組塊中我們把分散在課文中的知識點加以歸類整理，能更有效地開展教學。教師要善于發(fā)現(xiàn)這個“點”，進行深入的研究，整理出一條清晰的教學思路。我們常常看到薛老師在課堂開始時進行詞語歸類，看似簡單，卻很有玄機。在《螳螂捕蟬》這一課中，薛老師開始讓學生默寫四組詞語，分別是關于蟬、螳螂、黃雀和少年的。這四組詞語不光是為了讓學生了解課文中出現(xiàn)的形象，更是為下一步理清課文的結構，教學生更快地復述課文做準備。

我們常看到名師的課干干凈凈，滴水不漏，就是在于教學結構的清簡和訓練點的集中。而有些教師目標不明，點很多，給人松松垮垮的感覺。從某種意義上說，“組塊”就是“聚焦”教學目標，目標集中了，教學就會簡約起來。

2.整合資源，豐富內(nèi)涵

組塊教學是清簡的，同時也要合理運用資源，將選編的內(nèi)容有機地加以整合，就形成一個具有聚合功能的教學“塊”。如薛老師教學《我和祖父的園子》，在開始默寫時讓學生把相關聯(lián)的“植物”“昆蟲”加以分類，讓他們再寫出一個這類的詞語，以考查學生語言分類的能力。同時，這一課中有很多類似“祖父怎樣，我就怎樣”的句子，通過這個句式的訓練可以把課文中人物的主要活動進行整理。

走進一篇課文就像來到一片海灘，教師要善于把散落在海灘上的貝殼進行“串聯(lián)”，這樣的語文教學才是有實效的。同時，我們還要適當?shù)剡M行文本的補充，尤其是古詩教學，讓學生在學習一首詩時了解詩人的寫作背景、寫作風格，也可以補充一些名人對詩作的評價等內(nèi)容，這樣學生在豐富的教學資源中才會使自己的語言更加豐富。

3.多元運用，提高素養(yǎng)

語文能力只有在運用中才會有發(fā)展。組塊教學也是讓學生在聽、說、讀、寫中發(fā)展他們的語文運用的能力。薛老師十分重視學生聽的能力的培養(yǎng)，在教學中不僅要聽寫詞語還要聽寫課文片段。如在《桃花心木》教學中，他在教學一開始就讓學生默寫課文中重要的片段，以加深學生對重點詞語的印象，為后面理解課文的主旨做好了鋪墊。他說：“在閱讀教學中應及時引導學生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，將其留存在個人的語言倉庫里，這對學生一生的發(fā)展都具有重要的意義。”他是這樣說的也是這樣做的，幾乎每一堂課我們都在領略他對于默寫詞句的獨特設計，而且每次都有創(chuàng)新，給人以啟示。

綜合的語文教學才能真正實現(xiàn)簡約。語文課堂聽、說、讀、寫是綜合起來運用的，有時聽中還有學生的朗誦訓練，有學生講解自己對詞語的理解，還會有學生連詞造句等。這些是不可分割的，只不過在具體的教學中有所側(cè)重罷了。在課堂上我們要多創(chuàng)設這樣的語文學習的“場”，讓學生在這個廣闊的空間中獲得更“多元”的言語訓練，在破“繭”中提高語文素養(yǎng)。

教學是師生實現(xiàn)自我超越的過程。這就像是一只蛹破繭化蝶，過程是痛苦的，但結果是一種質(zhì)的飛躍。教育生活是簡樸的，但只要心懷夢想，我相信教育就是一種幸福生活。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）

責任編輯 郝 波