淺談小學數學教學中創造力的培養

鄒莉

摘 要：數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力，教師應在教學中，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識的培養學生的創新意識；善于激發學生的創造動機；發展學生的創造思維；樹立學生具有創造力的個性品質。

關鍵詞：小學數學；創造力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-385-01

長期以來，數學教學過于強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學。因而在現代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的創造意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生創造性的個性品質。是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。

一、釋放自由空間，鼓勵主動參與

教師作為教學工作的基礎、課堂環境的主導者，首先需要學習的是調整心態，擺正自己的位置，要考慮到每個學生的性格和需求，做到為學生服務而不是作為主人操控學生，盡量多聽從學生的合理建議，進行教育而不是壓制，盡可能為學生釋放自由思考的空間，盡量多為學生創造一些實踐機會。在教學過程中，老師要作為一個觀察者而不是決策者，要多制造雙方平等交流的機會，拉近學生與老師之間的距離，增加學生對教師的信任，減少學生對教師的恐懼感，讓學生的思維在輕松和諧的氛圍中自由發展。要培養學生的創造能力，還要從學生的興趣入手。一堂課如果能夠有效地吸引學生的眼球，那么這堂課就成功了一半。數學本來是一種十分枯燥的課程，但是如果有了“興趣”這片肥沃的土壤，學生就會主動參與到教學過程中，思維更加活躍，各種奇思妙想便如雨后春筍般冒出來。

二、引導學生參與，探索教學規律

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，我常根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解舊知識，掌握新知識、培養學習能力是十分有效的。

例如，教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課始，我就很神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，如1/2、5/6、7/25、7/15……我很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證 ，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，我說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”。從而創設了展開教學的最佳情境。我緊接著問： “這個規律是存在于分數的分子中呢？還是存在于分數的分母中？”當學生觀察到 7/25與7/15，分子相同， 但7/25能化成有限小數，而7/15卻不能時，學生首先發現規律存在于分母中。 我追問：“能化成有限小數的 分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地議論開了：有的同學說分母是合數的分數，但 7/15不能化成有 限小數，而1/2卻又能化成有限小數；有的同學又說分母應是偶數的分數，但 5/6不能化成有限小數，7/25 卻可以化成有限小數……這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數特征。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認識又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，自己發現了必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。

三、加強思維訓練，培養創新能力

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自身的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。

1、甲、乙合作幾天完成這項工程？

2、甲、丙合作幾天完成這項工程

3、乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

4、甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

5、甲、乙合作幾天完成這項工程

6、如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？

……

這樣通過生生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

四、敢于挑戰權威，培養個性品質

創造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質密切相關。研究發現，創造力與智力之間有中等程度的相關，中等以上的智力水平是創造力發展的必要條件，而不是充分條件。說明絕大多數人都具有創造力發展的潛質。因此，教師在培養學生的創造力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力。對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環節中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養學生具有創造性的個性品質，促進學生創造力的發展。

綜上所述，數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力，教師應在教學中，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識的培養學生的創新意識；善于激發學生的創造動機；發展學生的創造思維；樹立學生具有創造力的個性品質。endprint