情感教育視域下小學英語教學策略的有效展開

吳石怡

【摘 要】英語是一門語言類學科，在傳遞語言信息的過程中，更要注重情感的滲透和傳播，以此達成以景生情、以情生情、以情促智的效果。

【關鍵詞】情感；英語；氛圍；興趣；差異；主體

人類作為高等生物，具有非常豐富的情感。這些情感成為人與人之間溝通、交流、合作、生活的重要紐帶。2011版《英語課程標準》指出，情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。因此，將情感教育與教學相結合是教育發展的必然趨勢，也是教育進步的顯著標志。在教學過程中實施情感教育，是實現終身教育和素質教育的基本要求，也是教師進行現代化教學的必然途徑。就小學英語教學來說，教師在教學過程中同樣要重視情感教育的作用，注重觀察學生在教學活動中的情緒變化，了解學生的生活動態，關注學生的進步和成長，運用充沛、豐富的情感與學生進行溝通和交流，讓學生的身心處于愉悅的環境中，有效促進學生的英語學習效率。只有教師將情感教育與教學融為一體，學生的英語學習質量才能夠得到有效提升，學生的學習興趣才能夠被充分激發。

一、情感教學貫穿始終，營造輕松學習氛圍

情感教學并不是教師的一時興趣，也不是簡單的噓寒問暖，而是需要教師將發自內心的真摯感情，運用到課堂教學的整個過程中。這樣才能讓學生感受到教師對其的情感傾注，才能讓學生體會到教師的良苦用心。教師在英語教學過程中，一方面要與學生進行情感的溝通，另一方面也要在深入分析教材的基礎上，將情感教育無聲無息地加入進課堂教學中去，讓學生在掌握語言知識的同時，發自內心地接受情感上的教育，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

比如，我在進行譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學的時候，結合文章讓學生們感受了小鳥的廣闊世界。我首先制作了相關的課件，讓同學們看到The bird is flying。它跟著Yang Ling來到了學校，飛進她的教室，通過Its under the desk. Its behind the door. Its on the chair. Its in the tree.等句型讓學生們感受in、on、under、behind等介詞的運用。之后我則讓學生們展開豐富的聯想，通過課件讓學生們看到我們可愛的小鳥又飛到了圖書館去“調皮”，它依然on the desk蹦來蹦去，under the cap玩游戲，鳥兒經歷了和同學們一樣的豐富生活。最后，小鳥飛到了自己的家，Its at home now！通過“鳥兒的歷程”，我告訴同學們：Birds are our friends， so we should protect them！同學們在如此輕松愉快的授課氛圍中，感受到保護鳥類的重要性，與教師也進行了深層次的精神溝通，其中的情感教學更是讓同學們受益匪淺。

單純給學生們講授道理，很容易讓學生們產生厭煩情緒，將道理和情感融為一體，并滲透到課堂教學中去，學生們則會非常容易接受，對于教師既定的要求和目標也會更加明確，與教師產生心靈上的共鳴。教師要注重情感與教育的結合，讓學生在英語學習的同時，樹立正確的價值觀。

二、積極創新教學方式，激發學生情感興趣

多種多樣的教學方式可以讓學生感受到英語教學的趣味性，最大程度的激發學生的學習興趣。將情感與多姿多彩的教學形式相結合，則可以讓學生感受到英語學習的樂趣所在，能夠更加積極主動地進行英語學習，從而與教師形成良性互動。教師在英語教學過程中，可以盡可能多的開展相關的英語活動，并與學生一起參與到活動中進行情感溝通，一方面讓課堂教學的氛圍更加活潑，另一方面，也對學生有了全面了解，能夠更好地針對學生開展教學工作。

比如，我在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit4 Drawing in the park教學的時候，便結合了教材內容，帶給學生們一個全新的英語學習課堂。我在本單元教學時，將課堂搬到了校園中，運用課堂的前十分鐘讓學生們繪制自己所看到的校園景色。學生們看到了tree，看到了flower，看到了library，看到了classroom等等。而我則鼓勵學生們道：“Can you draw them？Let's draw them together.”我與學生們一起將看到的美景畫在了畫布上，學生們感覺到我不再是高高在上的老師，而是他們的好朋友，能夠和他們一起開心地學英語、繪圖畫，學習英語的積極性得到了很大的提升。

將情感融于課堂教學中，最重要的一點便是要與學生們“打成一片”。只有切實地從學生的角度去看待事物和問題，真正地成為學生的朋友，走進學生們的精神世界，才能將情感教學貫穿到教學的整個過程。

三、注重學生個體差異，充分發揮主體地位

傳統教學方式僅僅注重學生成績的發展，這在不自覺中扼殺了很多具有天賦的學生的成長。情感教育倡導的是對學生進行個體化差異教育，發揮學生在教育活動中的主體地位，尊重學生的個性化發展，注重學生素質的提升。英語教學中，教師也要注重情感教育理念的應用，注重讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生感受到教師對其的關愛，讓學生能夠在情感的包圍下獲得更好的成長。

比如，我在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學的時候，使用多媒體進行了很多動物的展示，并和同學們一起將課文進行了系統的學習。而后針對學生們的基礎不同，我對他們制定了不同的“學習計劃”。對于學習基礎較差的學生，我讓他們在學習的基礎上結合自己喜歡的小動物掌握本單元重點單詞，比如body、leg、arm等；對于基礎中等的同學，我則讓他們結合重點句型，比如I have two fish. Do you have an animal friend？ 對于常見的幾種動物用英語簡單地說一說。而對于基礎較好的同學，我則讓他們進行課文閱讀，從文章中獲得英語素養的提升，再在復述課文的基礎上進行語言再創作。并且，我并沒有單獨讓學生們進行學習，而是與學生一同進行單詞、句型、課文等等內容的學習，并告訴學生們，只要大家一點一點地努力，最終都會取得很好的成績。

當前階段，教育的目標已經不僅僅是讓學生取得好的成績，其更加注重學生的全面發展，更加注重學生的個性培養。教師在英語教學中，要注重將情感教育滲透到英語教學的各個方面，注重不斷激發學生內在非智力因素的發揮，力爭將小學英語教育推向更高的水平和階段。