淺談教學中如何將數學知識生活化

盧德明

生活化的數學知識學生都比較喜歡。《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”可是，我們身邊的學生又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？我認為：小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

一、尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學一年級上冊“認識鐘表”時，我先讓學生說一說“生活中你在哪些地方看到過種表？你看到的鐘表是什么形狀的？”從而激發學生的學習積極性。然后在教學時間的兩種表現形式時，讓學生議一議“你在哪些地方看到過用數字形式表示時間的？”學生就會說：手機上，電視機上等等。最后，讓學生自己在小鬧鐘上撥一撥。本來這部分內容是一個學習的難點，并且很抽象。但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、尋找生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。在教學一年級上冊數的認識時，每認識一些數，我都會要求學生說一說生活中的數字，比如：“我有3輛玩具小汽車；我今年7歲了”等等。這些含有數字的一句話，這樣從生活中抽象出數字。讓學生體會到，生活中到處是數學。這樣充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

三、尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如我在教學“認識鐘表中的整時”時，通過學生說一說，議一議，撥一撥，學生已經初步了解了鐘表的組成形式，并能準確的認識整時，在此基礎上，我再用課件出示幾個鐘面，讓學生認，最后讓學生觀察，這些鐘面上的時間有相同的地方嗎？引導學生觀察出整時都是分針指著12，然后歸納出：“分針長長指12，時針指幾就幾時”使學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

四、尋找生活情境，用以創設教學情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸璞于實踐，歸璞于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

（巫溪縣珠海實驗小學，重慶 405800）