質疑催生創新花

穆江

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-297-01

陶行知說：“一切創造都是從疑問開始的。”疑是一切發現創新的基礎，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，培養學生良好的思維品質，提升和發展學生的學習的能力。

一、創設問題情境，激發創新思維火花

傳統教學中，老師問一問，學生答一答，所發展的大多是一種被動的“應答性行為”，不利于學生主動創新思維的發展。故教師在教學中應創設問題情境，積極鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門，碰撞出創新思維的火花。

例如在教學《飛奪瀘定橋》中描繪22位英雄英勇奪橋這一組鏡頭時，為引導學生通過比較體會用詞的準確，感受紅四團戰士舍身忘死的形象，我抓其中一組動詞“攀”和“沖”進行比較：“攀”是什么意思？說明手拽著鐵鏈，很艱難地走：“沖”是什么意思？說明速度很快。這不是一組矛盾嗎？通過學生思維比較，由“看似矛盾”實則"“不矛盾”，體會戰士們英勇頑強，奮不顧身的精神。

又如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師提問：“要是小蝌蚪問你‘小朋友，我要怎樣才能找到媽媽，它長什么樣子呢？你能告訴他，幫助他找到親愛的媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問題一出，學生們紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，更有學生還模仿尋人啟事的口氣活靈活現地描繪著呢！瞧，學生在老師的問題情境下說得既準確又生動，在情趣盎然的氛圍中，學生思維大大擴展

二、精心設計問題，啟發學生深入思考

首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發展思維，而不是為提問而提問?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音？（2）陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音？讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節的內容就不難理解了。

如：教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學生通過聯系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。

三、激勵學生質疑，促進創新能力發展

古人云：“學起于思，思源于疑”。教學中，教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。

例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！本渲袃商幱玫健靶腋！?，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發學生質疑：句中的兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。

四、開放思維空間，豐富創新想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”故在教學中，教師應抓住開拓思維、啟發想象的訓練點，發展問題意識引導學生進行創造性想象。

如教學《我的戰友邱少云》一文“邱少云被烈火燒身卻像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”這一情境，到犧牲這段時間，卻是一個被人忽視的空白處，教師提出：“請根據插圖中的火勢和邱少云的目光、神情、動作展開想象，邱少云被烈火燒身時，他心里是怎樣想的？”學生興趣高漲，思維活躍，許多同學動情地說：“他想，為了戰斗的勝利，說什么也要挺住，就是燒死，也要堅持到底?！薄八?，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的生命難保，整個戰斗的計劃也會落空?！边@些豐富的續補想象，使邱少云這個閃光的高大形象，樹立在學生幼小的心靈中，成為他們終身難忘的遵守紀律的楷模。

又如在教學《烏鴉喝水》這篇文章，在講解“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”這一創新思維訓練點時，教師給學生足夠的“自由天地”，讓學生發散思維，鼓勵他們標新立異，講出自己的獨特見解。有的學生說：“書上講把小石子一個個放在瓶子里……這種喝水辦法不好，小石子一個一個地放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉可以喝到水了。這樣做又快又好?！庇钟袑W生說：“烏鴉可以用石子打破瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛用不著怕割破皮?！边@些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創造意識的萌芽，教師要一一加以肯定，鼓勵他們再探索，讓學生在講述中不斷產生新的、有價值的東西以發展思維的求異性、靈活性。

總之，在小學語文課堂教學中，要培養學生的創新思維能力，必須以學生的好奇、好問為起點，以學生為主體，以“疑”為線索，磨練思維的敏捷性，增強思維的靈活性，真正提高學生的創新思維能力。