淺談當前學校教育評價存在的問題及對策

張小松

摘 要：教育評價按照側重點不同可以劃分為三個主要方面：教師工作的評價、學生學習質量的評價和教育環境條件的評價。本論文就學校教師評價存在的問題及對策進行了探討，指出了現行學校教師評價模式及存在的問題，并就如何改進教師評價體系，促進教師主動發展、全面發展提出了對策。

關鍵詞：教師評價；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-266-02

一、教育評價的意義

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關因素中的狀態與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。本文擬從學校教師評價存在的問題及對策作一淺談，以求指正！

二、現行學校教師評價模式及存在的問題

目前，我們很多學校在對教師進行評價時，總是圍繞課堂教學、教學態度、教學效果等進行評價，特別是過分片面強調了結果評價，這種評價基本上是將教師的教育教學效果簡化為學生的考試分數，而對教師與集體的關系以及師生關系等方面的評價都被弱化，對教師評價的內容集中于短期的教育行為。筆者認為，這種評價方式對教師行為的引導完全可能出現以下幾種情況：（1）教師只重視鉆研教材、考點、考題，而忽視自身素質的全面提高；（2）能提高學生成績的教師才是好教師，這會使部分教師喪失自我發展的信心；（3）形成不正當的競爭心態，影響教師間的相互學習、交流與合作。

三、改進教師評價體系，促進教師主動發展、全面發展

關于教師評價的探索可以說是百花齊放，然而筆者認為，無論何種評價方式，我們決不能僅僅把它作為考核教師工作成績、工作表現的手段，而應以激發教師自我發展的內驅力，引導、激勵教師全面發展為根本目的。因為這才是一所學校乃至整個教育發展的不竭動力。

1、教師評價應尊重教師的差異，實現多層次評價標準

教師工作過程是一個多層次、多因素、多變量的動態系統，教師在自身成長過程中客觀上存在差異。評價標準既要強調統一、客觀的標準，又要重視教師的差異，根據教師成長規律，對不同發展階段和背景的教師，其評價標準要有一定的層次和多樣性，使每一位教師既要遵守學校的基本要求，完成基本的工作任務，又能根據實際情況確定達到標準的具體方式、時間和途徑。具體操作如下：

（1）將教師評價分為基礎性評價與發展性評價。

（2）關于基礎性評價。

該部分考核內容為學校要求每個教師必須達到的基本要求、常規要求，以及根據不同崗位必須完成的基本工作任務。

（3）關于發展性評價。

一是學校應根據本校師資現狀，制訂師資建設的長遠規劃和年度實施計劃。

二是每位教師確定個人發展的目標以及年度實施計劃。

三是對教師教學效果的評價。

四是提出多個層面的工作要求，供不同的老師自訂為發展目標。比如：論文數量及獲獎等級、學習進修情況、優質課獲獎、教育科研等。

2、教師評價應將定量評價與定性評價相結合，做到定性評價定量統計

教師評價的內容，應以教師發展為基點，包括教師專業素養，教育業務能力，敬業精神，情感態度等諸方面，客觀反映教師在工作和發展中的需求，發掘其潛能。要引導教師全面發展，不僅要評價教師的教，而且要評價教師的德；不僅要評價教師在知識、智力和能力等認知方面的素質，而且要評價情感、人格等非認知因素。說到這里，可能我們有同志要想呢，教學效果評價等內容，容易量化，好辦！然而要求教師心胸寬闊，不計較個人得失等方面，這些內容一是不好確認，二是怎么量化？

（1）評價主體。

筆者認為，要解決這個問題，我們首先要明確一個觀念：不管什么樣的評價機制，評價主體肯定是人，其次我們要分析哪些人可能會對教師工作期間的表現產生了解。通過這樣的分析，我想答案已經出來了：這些內容應該交給學生、家長、同事、領導以及教師自己去評價。

①學生評價

要推行學生參與教師評價的制度，首先要制定科學的評價指標，有利于教師科學地改進教學，而不是無原則地取悅學生。其次在運用評價結果時，對學校來說，應重在改進學校管理策略；對教師來說，應重在對照、反思、完善、提高。

②家長評價

首先，從某種意義上來說，家長也是教師工作上的伙伴，他們也在直接或間接的參與著教師的教育教學活動，而且能從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進和提高會產生積極影響。其次，家長參與教師評價是教育作為一項服務工作的必然要求。

③同事評價

同事對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進教育教學和自身發展都是非常有益的。

④領導評價

領導參與教師評價，可以促進教師個人發展目標與學校發展目標的整合，激勵教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動學校的發展。同時，客觀公正的評價和有的放矢的指導，能幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀，增強與教師的溝通和互動。

⑤教師自我評價

在教師評價中強調教師的自我認同非常必要。一是有助于保證教師評價的公正，只有自己最了解自己。二是有助于增強教師的責任感。三是把評價活動和過程作為教師展示自我的平臺和機會，可使評價成為促進教師發展與自我實現的工具。四是有助于教師進行反思。

（2）定性評價、定量統計。

以上五種評價方式，僅僅解決了教師工作中不易量化因素評價的主體問題，即由誰來評價。然而怎么評價，還需要進一步探討。筆者認為，可以采用“定性評價、定量統計”的方法，對教師在工作中的情感、態度、價值觀、人格 等因素進行評價。

①在以上五種主體評價方式中，均采用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接指標評價，代替“師德高尚”、“能力強”等直接評價指標，將價值判斷權交給評價主體，使評價主體易于感悟、接受，從而敢于評價。

②用“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標，對評價對象進行定性評價。

③給不同的等級指標賦分，將評價結果量化匯總，實現“定性評價、定量統計”。

總之，學校要把對教師評價作為一種手段，積極為教師發展提供機會和平臺，幫助教師確立個人發展方向，制訂個人發展目標，激發教師自我完善的需求，同時在評價過程中，還應借鑒“人本思想”，進一步激發教師發展的內驅力，只有這樣，才能推動課程改革的實施，促進教師和學校的發展。