語文教學(xué)中關(guān)注個體差異，實施因材施教

高鵬科

摘 要：語文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識與技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-195-01

語文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識與技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格具有重要意義。因此上好每一節(jié)語文課是每一位語文老師的心愿。上好課要從做好教學(xué)設(shè)計開始，做好教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是了解學(xué)情。由于個體在智力、才能、性格、氣質(zhì)、志向、興趣等方面差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果，因此，教師如何對待這些差異，并做到因材施教，成為上好課的關(guān)鍵。

一、承認(rèn)學(xué)生個體差異，樹立正確教學(xué)觀

由于每個學(xué)生生活環(huán)境及背景的不同，學(xué)生本身也存在多元智力差異、學(xué)習(xí)動機差異和認(rèn)知風(fēng)格差異，其具有不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法會不同，學(xué)習(xí)效果也會存在差異。要使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，語文老師在，并教學(xué)中要承認(rèn)這種客觀差異，并育其所長，補其所短，使其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、立足學(xué)生個體差異，進(jìn)行彈性分組

為了調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在進(jìn)行語文教學(xué)時要進(jìn)行分組和多項分層。分組指的是彈性分組。在認(rèn)真分析學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、特長、優(yōu)缺點、領(lǐng)導(dǎo)能力等的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組；還可根據(jù)不同課型，對小組進(jìn)行調(diào)整。

三、分析學(xué)生個體差異，實施多項分層教學(xué)

多項分層教學(xué)指的是對于個體差異的學(xué)生，教師要有選擇的在教學(xué)目標(biāo)，探究內(nèi)容，作業(yè)輔導(dǎo)等方面有所分層。

首先，分層的教學(xué)目標(biāo)。包括基本目標(biāo)--基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；提高目標(biāo)--能理解課文中的關(guān)鍵字句，體會作者的情感，這是中等程度及以上的學(xué)生需要達(dá)到的；拓展目標(biāo)--學(xué)會學(xué)習(xí)與探究，拓寬視野，這是優(yōu)秀生需要達(dá)到的。

其次，課堂探究環(huán)節(jié)中對不同層次的學(xué)生選定不同難度的探究內(nèi)容。如《故都的秋》中問題的探究。作者選取哪些景物來描寫故都的秋？是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？比較鑒賞其與歐陽修《秋聲賦》或陶宏景《答謝中書書》表達(dá)的感悟和藝術(shù)手法的異同？與老舍《想北平》在描寫故都風(fēng)物、抒寫故都情結(jié)及體現(xiàn)人文觀照上的異同。探究部分目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己基礎(chǔ)選擇，完成展示。

最后是要分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。設(shè)計作業(yè)，重要的不是量，而是質(zhì)應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。例如 《濟南的冬天》 的教學(xué)結(jié)束后，潛能生的作業(yè)是記憶重點字詞，段落，而中等及以上學(xué)生則描述家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來仿寫。而優(yōu)秀生還可以有這樣的作業(yè)：假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。

四、尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行綜合評價

為了充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，做出有針對性的評價，讓不同學(xué)生感受成功的樂趣。評價學(xué)生時，不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生，包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、解決問題的能力及動手操作的能力、積極參與與否等，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)生之間交流與合作。

對學(xué)生的評價側(cè)重點也有所不同。如對于潛能生，教師要注重挖掘他們的閃光點，對他們在課堂中的積極表現(xiàn)要及時地給予肯定和表揚，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生和優(yōu)秀生進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生的成績進(jìn)行肯定，還要鼓勵學(xué)生戒驕戒躁，繼續(xù)努力。

總之，語文教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，調(diào)動一切積極因素，發(fā)掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到得到發(fā)展和提高，將因材施的教學(xué)策略教落到教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)中來。