返璞歸真，因材施考

王富銀

摘 要：返璞歸真、因材施考旨在讓學生在語文學習及考試中激蕩熱情，奮勇前進，而不是望文生畏。它是實現農村初中語文“有效教學”的主要指導思想導向。

關鍵詞：返璞歸真；因材施考；性閱讀；考題方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-182-01

近來，筆者聽取了上海名師及專家的關于語文教育教學的講座，拜讀了新一輪教師繼續教育新課程有效教學指導叢書《有效教學——初中語文教學中的問題與對策》、《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》。報告中、書中的理論觀點及實踐讓人耳目一新，可謂異彩紛呈。聽罷、讀罷之余，筆者掩卷長嘆——我農村教育差矣！

目前，多元開放式教育正值興起，它是相對傳統教育方法提出來的一種教育方法，應該說多元開放式教育是與素質教育一起衍生的產物，與之相對應得是教師的教學力。教師的教學力是一個模糊的概念，提升農村語文課堂教師教學力大體上就是指語文教師的教學能力及教學效果。筆者之所以要在語文多元開放式教育及語文課堂教師教學力前邊冠以“農村”，是因為講座的專家名師來自大城市，書中的研究對象都是某市第幾中學的某班，沒有提及農村中學。從講座中得知，上海市初中學生班級人數不超過三十人，一人一桌，上海學年考試時提前發考綱（考題范圍，含篇目），語文要考哪些篇目都明文規定，上海市的教學設備一流等等。這些對于一個生長在農村，教在農村的教師來說有點羨慕，但不奢求。

語文教學一直以來都備受爭議，大概源于其自身的特殊性。《語文課程標準解讀》一書中談到語文課程改革的基本理念之一便是全面提高學生的語文素養。語文素養包括：“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。”乍一看，內容豐富多彩，詳實具備。筆者認為當中的語感，思維品質，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念的養成大多來自于閱讀的感悟與理解而不是枯燥的說教與規程似的教條。

閱讀是通向智慧殿堂大門的鑰匙。常言道：“讀一本好書如交一個好朋友。”也就是說你的思維品質，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念都會在此得到升華，乃至于段片的積累都得到提升。“書讀百遍，其義自現” ，“讀書破萬卷，下筆如有神”。太史公司馬遷，詩仙李白，詩圣杜甫，大文豪蘇東坡，《紅樓夢》作者曹雪芹他們的才情應該都是通過閱讀得來的吧。可見傳統的閱讀教學在培養學生的語文素養方面的意義極其重要。

閱讀應是一個自覺的自主自律的的行為。可現在的農村中學生在書本文字閱讀方面的情況讓人大跌眼鏡，能自覺閱讀者鳳毛麟角。不論你是激發興趣、誘導閱讀，還是強行要求往往都無濟于事。究其原因是多方面的，一類是讀不懂；一類是不想讀。前者是智力問題，在農村，特別是生活條件惡劣的地區，物質條件極差和思想觀念滯后，對孩子智力的開發不足，還有部分源自遺傳。又因九年義務教育，齊刷刷的一刀切，管他學好沒學好都齊上陣。我任教的班級每每都會遇到二至三個進初一了連自己的名字都寫錯的學生，錯字連篇者就可想而知了。

不想閱讀者大多因為誘惑太多、學習無趣。在這個紛繁復雜的世界，現實主義，功利主義盛行，流行讀書多不一定掙錢多的觀念；電視網絡也對正值青春發育的少年沖擊甚大，影響甚深。那些在改革開放中腰包鼓實起來的家長父母們，哪有閑情引導、表率孩子讀書學習，整日坐在麻將機前瀟灑人生，滿嘴銅臭味，學生耳濡目染，豈能自制。

有一位教育專家說得好，“他是一棵白菜，我們不可能讓其長成一株蘿卜，只能讓白菜長得茁壯一些就行了。”一直以來，人們都習慣性地認為是老師沒教好，學生沒學好，很少有人認為考題沒出好。農村中學的語文教師背負著“無能”的罵名，辛辛苦苦的干了三年，怎么知道你要弄個啥玩意兒來考學生。為什么就沒人去反思那張試題的意義和價值呢？“直面生命、回歸生命是教育的天職，是教育的一種本意，也是教育的一種理想的追求。”可當下素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的農村語文課標的實現似乎越來越機械化，程序化，空洞化，越來越離開了人本心的活生生的實體——生命。“當前，較為時髦的做法是，設計一套看似明細的‘素質目標體系，然后通過所謂‘量化評估的辦法，去衡量學生的身心發展水平，并認為這種辦法科學準確的反映學生身心發展狀況，也有助于學生全面發展。其實這只不過是一種簡單化思維”。從生命的本質來看，因材施考才可以真正的做到以人為本，有著極強的現實意義和長遠的歷史意義。別再讓一紙試題成為學生的煩惱與痛苦，成為教師的感慨與無奈。

閱讀不應有功利性。《教育角色與發展新探》一書中也指出：“光為‘知識的教學而教學，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育。”目前，在應試教育分數論為主的教育行政評價體系制度下，一個好的文本，被應試的魔抓撕扯的面目全非，有時為了完成教學任務，教師不管學生讀沒讀，一上講臺來就“文章的結構，表達方式，修辭手法等等”分析講解得頭頭是道。緊接著是一大堆一大堆的習題練習、講解。大多學生一臉惘然，難道語文就是如此學的？非也。這樣只能培養出考語文的機器，很難提升學生的語文素養。君不見 “會讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”。這才是讀書的至高境界，學語文的至高境界。寫到這里，我又不免想起古代的文學大家，思想大家。

總之，筆者認為語文教育教學返璞歸真。因材施教、因材施考的傳統不應成為唯題論、唯分論的犧牲品。而是我們改變考題方式，改變評價體制，改變班級組織，提升學生生命本質的最原始的最質樸的實踐導向。