高職學生課堂“玩手機”現象的調查及管控措施分析

于文萱,佟雨晴,王文文,田艷華,劉新華

(北京電子科技職業學院經濟管理學院,北京 100176)

高職學生課堂“玩手機”現象的調查及管控措施分析

于文萱,佟雨晴,王文文,田艷華,劉新華

(北京電子科技職業學院經濟管理學院,北京 100176)

隨著手機在學生群體中的高度普及，高職學生課堂“玩手機”的現象越來越普遍和嚴重。如果不能找到有效的管控措施，那么不僅學生不能完成既定的學習目標，教師的課堂授課效果也會大打折扣。基于此，本文通過實地調查，具體研究和分析了高職學生課堂玩手機現象的表現形式和原因，并在此基礎上，提出了三個有針對性的管控措施。

高職學生;課堂玩手機;管控措施

0 引言

隨著社會經濟的快速發展，手機已成為當今人類社會不可或缺的日常用品之一。同時，伴隨手機消費群體的擴大和手機功能的多樣化及完善化，逐漸形成一種獨特的社會現象，即“手機控”現象，它特指人們對手機的依賴越來越嚴重，必須不時查看和使用手機。對上班族而言，多體現為在上下班途中、吃飯及睡覺前的空隙時間玩手機；對大學生而言，則多體現為隨時隨地，甚至是在課堂上玩手機。

根據調查，高職學生擁有手機的比例高達96.2%。由于高職學生和本科學生相比，在控制力上更弱，因此，在如此高的手機擁有率下，課堂玩手機的現象在高職學生當中更加普遍和嚴重，而放任這種現象的加劇將會使高職學生的學習受到嚴重影響。但是，手機的普及與日常使用顯然已經成為不可避免的潮流，除非學校制度禁止手機進入課堂，否則課堂玩手機現象無法避免。因此，有必要對高職學生課堂玩手機的現象進行實地調查和分析，探討其表現形式和原因，并由此提出有針對性的措施來有效管控這種現象。

1 調查對象和方法

本次實地調查的對象為北京電子科技職業學院的高職三年制和五年制學生。共發放調查問卷300份，收回問卷295份，剔除不合格問卷6份，得到有效問卷289份。此289個樣本涵蓋該校7個二級學院的20個專業，因此具有很強的代表性。

2 調查數據及結果分析

2.1 學生課堂玩手機的基本情況

調查顯示，高職學生的手機擁有率高達96.19%(如圖1所示)。在如此高的手機擁有率下，高職學生在課堂上玩手機的比例也很高，達到82.01%(如圖2所示)，只有不到18%的學生在課堂上不玩手機。而在玩手機的學生中，只有29%的學生一堂課大概玩20分鐘以內，17.32%的學生玩手機超過大半堂課，11.69%的學生則玩一整堂課，還有41.99%的學生則不確定玩的時間(如圖3所示)。上述調查數據說明，大部分的高職學生在課堂上玩手機，而且玩的時間還不短。顯然，這個調查結果應該引起學校和教師的高度關注并需要找到有效的管控措施來解決問題。否則，不僅學生在課堂上不能很好地跟進課程，完成既定的學習目標，教師的課堂授課效果也會大打折扣。

圖1 高職學生手機擁有情況圖

圖2 高職學生上課玩手機的比例圖

圖3 高職學生課堂玩手機的時間分布圖

2.2 學生課堂玩手機的具體情況

(1)玩些什么？

高職學生上課玩手機都玩些什么呢？根據調查，排在前4的項目有：上微信(25.26%)、聊QQ上空間(23.38%)、刷微博(12.8%)、玩游戲、看小說(10.92%)。一般教師都認為學生上課玩手機就是看視頻、看小說或者玩游戲，實際上調查結果顯示，高職學生上課時更喜歡用手機登錄一些社交網站或者平臺進行聊天討論以及社會交往。

(2)什么課玩？

高職學生一般上什么課更容易玩手機呢？根據調查，47.6%的學生在思想政治課上容易玩手機，22.71%的學生在公共基礎課上容易玩手機，20.96%的學生在選修課上容易玩手機；只有8.73%的學生會選擇在專業課上玩手機。這說明大部分高職學生知道專業課程對其未來就業和職業發展的重要性，因此一般不會選擇在專業課程上玩手機。顯然，高職學生對非專業課程的重視度不高，因此，非專業課程的教師更應該重視學生課堂玩手機的問題并需要找出有效的管控措施。

(3)為什么玩？

高職學生為什么上課要玩手機呢？根據調查，排在前4的原因是：課程內容不吸引人(24.56%)，老師講課不吸引人(21.4%)，上課累了，想放松一下(19.12%)和不能適應沒有手機的感覺(18.07%)。這個調查結果說明，大部分高職學生上課玩手機是因為授課課程不吸引人的原因，但也有一定比例的學生則是因為自身被手機控制了，因此即便上課也不能離開手機或需要借助手機來放松。

(4)不玩會怎么樣？

對于“如果上課不玩手機，你會怎么樣”的提問，64.35%的學生表示會感覺不好，只有35.65%的學生表示沒有關系，并會將心思轉移到課堂上。而感覺不好的學生中有高達72.3%的學生表示即便不玩手機，他們也不愿意跟進課堂，而會選擇干別的事。這說明大部分的高職學生課堂上已經被手機控制住了，并且自身的上課習慣也不是很好。因此，即便不能讓其在課堂上玩手機，教師授課的效果也不會有太大的改善。

2.3 教師對學生課堂玩手機的態度

對于高職學生課堂上玩手機，教師是什么態度呢？調查顯示(如圖4顯示)，一半以上的教師(占51.79%)態度比較溫和，只會警告或勸告學生不要玩手機；有10.27%教師則會采取“沒收手機”的嚴厲措施；但也有37.95%的教師不會采取任何措施，即無視這種現象的發生。這說明教師對高職學生上課玩手機的現象容忍度并不算高，但考慮到學生的可接受度，大部分教師不會選擇采取過于嚴厲的措施來進行管控。

圖4 教師的態度類型及比例圖

圖5 高職學生的反應類型及比例圖

2.4 學生對教師管控課堂玩手機的態度

針對教師警告或勸告學生上課不要玩手機的溫和措施，調查顯示(如圖5所示)，有約一半的學生(占48.86%)會聽從，并重新跟進課堂；40.64%的學生會表面聽從一會兒，之后仍然繼續玩；還有10.5%的學生根本不聽從，仍然我行我素。這說明教師采用較為溫和的管控措施對高職學生能起到一定的作用，但作用不是很大，因為仍有約一半的學生最終不會完全遵從管控。

2.5 學生能接受的課堂玩手機的管控方式

假如為提高高職學生的課堂效果，必須對課堂玩手機現象進行管控的話，那么學生更愿意接受哪些方式呢？調查數據如圖6、圖7所示，表明學生更喜歡溫和一些的方式，如警告或者開展教育進行勸告、在課堂上創造利用手機的機會、將玩手機與考試成績掛鉤或者處罰玩手機等，而不太喜歡沒收手機或者不讓帶手機進課堂等嚴厲的管控措施。由此我們發現，如果學校和教師能夠采取某些抑制學生玩手機需求的管控措施，或者采取某些方式正確引導學生在課堂上利用手機，可能會較好地解決高職學生課堂玩手機的問題。

圖6 高職學生希望教師采取的管控措施

圖7 高職學生希望學校采取的管控措施

3 結論和討論

通過上述問卷調查及研究，我們認為，高職學生課堂玩手機現象的主要表現形式有以下三種：(1)高職學生上課玩手機的現象比較嚴重，比例高且時間長；(2)高職學生在非專業課上更容易玩手機，專業課上玩手機的人少一些；(3)高職學生玩手機的內容更多集中在社交方面，而非娛樂方面。調查也揭示出高職學生課堂玩手機的原因主要有兩個方面，一是授課課程方面，包括課程內容、授課方式和授課教師等不吸引人；二是自身方面，學生自己被手機控制住了，從而感覺上課也不能離開手機。

針對上述表現形式和原因以及調查所揭示的學生對管控措施的態度及希望，本文從學校、教師和學生三個主體出發，提出以下三個有針對性地解決高職學生課堂玩手機問題的管控措施。

3.1 學校應該加大宣傳和教育力度，使學生盡量遠離手機

根據調查顯示的結果，高職學生由于自身過于依賴手機的原因，不能自主地遠離手機，因此，他們其實是希望教師和學校能用較為溫和的方式來管控他們，以幫助他們遠離課堂玩手機，從而更好地跟進課堂。具體來說，一方面學校可以加大宣傳力度(包括利用手機社交平臺推送相關信息)，隨時隨地使學生充分認識到上課玩手機的危害，例如，對身體不健康、使學習成績落后、將來沒有就業的基礎等，以幫助學生盡量遠離手機；另一方面學校也可以加大教育力度，對經常玩手機的同學隨時隨地采取勸誡教育，使學生充分認識到上課玩手機是一個不良的學習習慣，不利于其完成大學學業，從而幫助學生盡量遠離手機。

3.2 教師應該革新教學方法和教學內容，使課堂教學更具有吸引力

現在高職學生的時代特征就是手機的高度依賴性，因此教師應該尊重高職學生的主體地位和個性偏好，主動運用手機媒體進行創新，以互動式、體驗式、引導式和滲透式的方法來開展課堂教學，推動課堂教學方法和內容的創新，進而不斷提高課堂教學的實效性，使得課堂教學與手機時代同步發展。

具體來說，教師應該重視開發基于手機載體的課程教學平臺，將手機功能引入課堂，輔助教學。這種教學模式的改革在手機APP軟件快速發展的今天已經非常具有可行性，再配合上微信、QQ、微博等高職學生喜歡的社交軟件，學生在課堂上就能充分利用手機參與課堂學習了。舉例而言，北京智啟藍墨信息技術有限公司開發出一款手機APP——藍墨云班課。在安裝了這個APP后，教師在手機或其他移動設備上，都可以輕松管理學生，發送通知和進行調查、分享資源和經驗、布置和批改作業、組織討論和答疑以及開展各種形式的教學互動活動及教學評價活動，學生的手機變成了學習的工具，大大增加了課堂學習的趣味性，也吸引學生即便不離開手機，也能重新聚焦到課堂上。

3.3 學生應該增強自控能力，多角度融入大學生活

高職學生的心智還沒有完全成熟，相較于本科學生，他們更加缺乏對自身的控制能力。因此，學校和教師要積極幫助學生提高自我管理能力和自我控制能力，并為學生營造一個有利于學生健康發展的校園氛圍。具體來說，學校可以通過開展豐富多彩的校園活動，如文化節、技能競賽和體育活動等，讓學生接觸到多姿多彩的校園生活，從而幫助他們轉移注意力，多角度融入大學生活，并減輕對手機的依賴。教師也可以通過設計豐富的課堂活動，如游戲、討論和辯論等，讓學生更愿意參與到課堂，跟進教師的教學，從而多角度融入課堂教學。

(編輯 馬海超)

The Investigation of Higher Vocational Students’ Playing “Mobile Phone” in Class and the Analysis of Control easures

YU Wenxuan, TONG Yuqing, WANG Wenwen, TIAN Yanhua, LIU Xinhua

(Beijing Polytechnic, Beijing, 100176)

With the high popularity of mobile phones in students group, the phenomenon of higher vocational students’ playing “mobile phone” in class be comes more and more common and serious. If we can’t find effective control measures, then not only the students can’t finish learning goals, but also the teachers’ teaching effect will be discounted. Based on this, this paper specifically researched and analyzed the forms and reasons of higher vocational students’ playing mobile phone in class through on-the-spot investigation. And on this basis, this paper put forward three targeted control measures.

higher vocational students; play “mobile phone” in class; control measures

2016-02-14

北京電子科技職業學院大學生科學研究與創業項目，項目號：PXM2015_014306_000010。

劉新華(1979.8—)，女。博士，北京電子科技職業學院副教授。研究方向：房地產管理與經營，職業教育教學研究。

G712

B

1672-0601(2016)03-0077-04