“老師，他從沒在課堂上發過言”

姜曉梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-345-01

“老師，他從沒在課堂上發過言！”這是我在新學期新接的一個班第一堂課上，聽到的一個一個讓我瞬間發愣的聲音。緊接著的是孩子們很了然的嘻笑聲，這笑聲讓我很不舒服。而那位我正等著他自我介紹的同學，小臉漲得通紅，最終沉沉的低下了頭。我用目光制止了孩子們的笑聲，拍拍這孩子的肩，輕輕說；“不著急，先想想，待會兒與大家分享。”可是直到本節課臨近結束，無論我怎么引導、鼓勵，我也沒能聽到這孩子說出一句話，不過，在我引導鼓勵這孩子的過程中，班上不再有嬉笑聲，甚至有同學給這孩子加油，好幾次，我都感覺到話都在這孩子的嘴邊了，可硬硬生生的被他給咽了下去，他很緊張，甚至有些害怕。但是我在他的眼睛里，看到了蠢蠢欲動的希望。

接下來，每一堂課，我都會留心觀察他，發現他的課前準備做得很好，我夸獎他，讓同學們向他學習；他的作業按時完成，寫得很認真，我把作業投給同學們看，贏得同學們的贊許；有時候，有意讓他去辦公室幫我取一些教學用品，在這個過程中，我發現這孩子的眼睛愈來愈有神，臉上的笑容也愈來愈燦爛，課堂上也愈來愈放松，但我仍然在等待，等待他在課堂上發出自己的聲音。

一轉眼，到了單元復習時間了，我把單元內容進行了整理，制作了ppt，讓孩子們根據提示先進行自我檢測，然后展示自己的學習成果。我終于看到了，看到了那只期望中的小手，他高高的舉起，眼睛里充滿了熱切，我毫不猶豫的叫了他，他的名字讓原本喧鬧的課堂一下子安靜下來，同學們不約而同的把目光投向他，而我此時此刻似乎能聽到這孩子砰砰的心跳聲。我走到她身邊，拍拍他的肩，輕聲說；“不著急，慢慢說。”開始有點緊張，越往后越流暢，目光也愈來愈自信，當這孩子說完最后一個字，“嘩”教室里響起熱烈的掌聲，我抓住時機，對同學們說；“讓我們為他點贊，同時也期待他更多更好的表現。”同時對這個孩子說；“要相信自己，加油！”

自此以后，這孩子像換了一個人似的，渾身煥發出一種全新的活力，在自主學習的課堂上，在交流討論的活動中，他完全融入了同學之中并被同學們接納。

新課程把教學過程看著是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調教師由教學的主角轉變為平等中的首席，尤其強調師生間的交往互動，強調師生在交往中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

但是現實生活中，教師仍是高高在上的“首席”，課堂是體現教師權威的殿堂，學生被老師貼上各種不同的標簽：優生、中等生、學困生等，美其名曰因材施教，故課堂待遇也迥然不同，導致學生的發展參差不一，這其中，學困生幾乎成了一個被老師和同學遺忘的角落。而上述這個孩子的轉變告訴我們：給學困生一個寬松的空間，你會聽到他生命拔節的聲音。

著名教育家陶行知先生說過；“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往……教學中要使學生盡可能少的感受到威脅，因為自由輕松的氣氛下，學生才能有效地學習，才最有利于創造力的發展。”我相信，當教師以“平等的目光”注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納與滿足，使學生體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受真正的心理自由時，這種寬松的氛圍帶給學生的是一種發自內心的安全感，這種安全感讓他們的思想、行為開放，開放的思想與行為可以培植學生的自信，進而引發他們“敢為人先”的勇氣，這種勇氣最終成就學生的生命成長，也成就教師平等的、充滿生命力的課堂，成就教學相長與師生共同發展的美好愿景。而這種健康向上的“生命成長狀態”，正是新課程所追求的目標。