淺談對話教學在美術教學中的運用

楊文波

摘 要：在教學中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統教學的一種革新。這種對話式教學有助于培養和促進教師和學生的創新精神。“對話式教學”要求教師在課堂教學中注重與學生的對話，教師和學生雙方都是主體，并不存在那一方為主，那一方為客。在這種平等關系基礎上的對話，是一種平行的交流。對話產生交流，交流產生合作。

關鍵詞：對話教學；模式；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-313-01

在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。發生在教學過程和教學情境中的對話，我們稱之為“教學”。 教學對話法就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的對話教學方法。對話教學法是指美術教學中，教師、學生與美術作品三者之間的相互作用和相互交流。在中小學美術教學中提出對話教學法，目的在于解決中小學美術欣賞教學中教師長期采用灌輸法所帶來的缺撼，而實施對話教學則不同，在對話過程中，教師與學生之間，師生與美術作品之間不是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的雙向交流關系，教師與學生面對美術作品積極交流，討論，就有可能發出多種意義。

一、創設情境，師生對話

課堂上要進行對話就必須圍繞一定的話題展開教學，也就是我們通常所說的“問題”。如何引導學生對學習的內容提問發問是能否順利開展對話教學的首要環節。課堂伊始教師一開始不是直接講授教材知識，而是先創設對話的情境即敘述或演示與教材相關的生動事實。教師在介紹時要有意釋放疑點，讓學生在特定的情境中，觸發特定的情感，激發思維，把學生蘊藏于心中的疑問，見解毫無保留地向教師和同學提出，同時教師也要鼓勵學生對所談的情況進行質疑，由疑惑而發問，這是教學引發問題也即引發話題的途徑。學生帶著疑惑開始師生、生生間的相互對話。盡管他們提出的問題五花八門，但通過這一特定情境設置，引發了學生對問題的思考，激發了學生學習的興趣和主動參與的熱情。這樣，師生、生生對話的第一環節就算是真正開始。如在學習《外國肖像畫作品賞析》這一單元時，當學生看到凡高的《自畫像》時，先是驚奇（認為怎么還有這種畫法？），隨后便認為凡高的這幅畫沒有什么值得欣賞的，比起前幾節課欣賞的古典寫實主義繪畫，不是繪畫的創新而是倒退，認為畫的不夠生動逼真，“技不如人”；有的學生甚至還公然要求老師換其它作品欣賞，但也有學生認為凡高的自畫像很有欣賞價值，它能給人以強烈的視覺震撼力，可以感受到畫家所要表達的感情。到底凡高的這幅《自畫像》是繪畫的創新還是倒退？怎樣才能喚起學生對凡高這幅畫的興趣呢？讓學生對古典寫實主義繪畫與凡高的《自畫像》進行比較欣賞，找出他們各自的價值所在，讓學生明白繪畫的任務不僅僅是為了逼真地去表現對象，它還有更多、更廣的東西值得去表現和關注，正是由于畫家技法的多樣性，才使繪畫變的更加精彩紛呈。

二、教師與美術作品對話

教師自己首先要會與美術作品進行對話，做好學生與美術作品之間的審美期待中介。教師在對學生進行美術欣賞教學之前要對美術作品預先設計一種意義，這種意義是教師個人對美術作品的解釋，同時，在引導學生欣賞的過程中，又不停地被修正著。因此，教師自身應對美術作品所蘊含的意義進行合理的解釋，對藝術的形式有一定的理解與欣賞。例如，教師必須理解線條，形狀、色彩、構圖等形式語言可能的象征意義，理解對稱與均衡，節奏與韻律，變化與統一等形式美的原理。在此基礎上，引導學生先理解美術作品各部分的意義，再根據各部分進行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋，這種對整體的理解又反過來加強學生對作品各個部分的理解。

三、學生與文本的對話

在中學美術欣賞教學中，欣賞不是一個孤立的行為，而是在教學主體之間的群體互動、交流合作中進行的。美術欣賞教學過程是以“看”為前提，對話則試圖解釋如何“看”事物。美術欣賞的流程是先觀看，后辨認，再說話，這里的說話指的是教學中對話的展開，對美術作品的欣賞，學生的審美素養及語言表達能力的提升在對話中得以完善。

對話教學模式在欣賞課中的應用，使學生能夠自主的參與到課堂教學活動，積極的發現問題，解決問題，形成探究性的學習習慣。培養學生與他人合作及人際關系的處理能力。教學中真正的對話追求的是民主、平等、自由、公正地進行溝通和交流，以增進教師不但要學會自己提問題，還要教會學生提問題。如教學《大碗島的星期天》，就作品內容的描述，可以這樣提問：“你在畫中看到了什么？這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態？畫面上除人以外還有些什么？你能猜出他們在什么地方嗎？從畫面上你能看出這是在一天的什么時間嗎？除了這些你還看到了什么？就作品的形式分析，可以提出如下問題：畫面上有哪些線條？這些線條是朝哪些方向延伸的？看上去感覺怎么樣？畫面上有些什么人物？他們在干什么？你能不能表演一下？畫家在畫這幅畫時用了哪幾種顏色？這些顏色在畫面上是怎委安排的，人物身上的顏色？與背景的顏色合在一起，看上去怎么樣？畫面上的黃顏色使人感覺怎么樣？畫面的前面畫了些什么？后面畫了些什么？他們看上去是一樣大小的嗎？畫面前面的人物和畫面后同的人物看上去哪個更清楚，為什么？看完整幅畫，你感覺怎么樣？教師在用問題引導學生對形式進行思考后，還要幫助學生總結，以幫助他們清理思路，進一步加深體驗，同時這也是學生學習如何觀察，如何比較等形式分析的方法。在這一過程中，教師的語言都應該是通俗易懂的，簡明扼要的，要讓學生能理解。教學主體之間的信任和理解，提高美術欣賞課教學質量及學生對美術欣賞課學習的興趣。

對話教學模式在美術課堂教學的應用，使學生能夠自主的參與到課堂教學活動，積極的發現問題，解決問題，形成探究性的學習習慣。培養學生與他人合作及人際關系的處理能力。教學中真正的對話追求的是民主、平等、自由、公正地進行溝通和交流，以增進教學主體之間的信任和理解，提高美術欣賞課教學質量及學生對美術欣賞課學習的興趣。

參考文獻：

[1] 《美術教學研究與案例》尹少淳著

[2] 《新課程怎樣教--課堂教學問題與策略》吳效鋒主編

[3] 《美術教學論》王大根著 華東師范大學生出版社