在教學中欣賞 在欣賞中教學

師逸梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

大家在平時的教學中是否留意過這種現(xiàn)象：有些看似教學水平不高的教師，教學成績卻很好；有些公認教學水平高的教師成績卻不及他人呢？

從身邊優(yōu)秀教師的課堂里，我找到了答案：這些優(yōu)秀教師能把課上到學生的心窩里，能用積極的評價語言鼓勵學生的獨創(chuàng)性，讓學生感覺到老師對自己的欣賞。

把課上到孩子們的心里，讓學生感受到老師對老師對自己的欣賞，成了我追求的境界。剛開始，只要學生舉手發(fā)言，不管怎樣表達，表現(xiàn)，一味給予表揚，不論問題深淺，只要回答正確，我都會對他們說你真棒，有時候還會讓全體學生給掌聲。學生體會不到成功的喜悅，對我的夸獎習以為常，無動于衷，沒有感受到老師對自己的欣賞。不行！我得讓學生覺得我是他們的“知己”，因為我知道“士為知己者死”（努力學習）。

怎樣才能讓學生覺得老師的激勵是對他們的欣賞呢？我請教了一些優(yōu)秀教師，才知道在備課時，應對自己提出的問題預設(shè)多種答案，然后再針對這些答案設(shè)計評價語。我把這些經(jīng)驗當成法寶并運用到課堂教學中。

在上《致空氣》這一課時，在朗讀環(huán)節(jié)，我說我想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？一學生站起來說；“老師，我只讀二三節(jié)可以嗎？”讀完之后，我說：“讀的正確流利，但可以發(fā)揮的更好，如果你是邵燕祥，經(jīng)歷了文革時期的黑暗和迫害，堅韌地活了下來，你會怎樣讀這兩段，大家練一練，準備挑戰(zhàn)這個同學?！蓖瑢W們練了之后，那個同學想再讀一遍，我對他說：“我相信，你一定能比上次讀的更棒！”讀完之后，我對他說：“真為你高興，一遍比一遍讀得好！”又一個學生自愿站起來讀第五節(jié)，讀得激動興奮，我說：“請你到講臺上來讀！”然后面向同學說：“讓我們再一次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他的興奮和喜悅！”讀完之后，學生熱烈鼓掌，我說：“掌聲就是對你的認可和鼓勵！”他激動鞠躬：“謝謝大家！”接著又有幾名同學站起來讀，我說：“短短幾分鐘，你們把這首詩讀得正確流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，正是好樣的！接下來，如果你們能夠潛心地默讀課文，與邵燕祥對話，一定會有意想不到的收獲！”在合作探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題其中有一個問題是：“這首詩真的是僅僅表達對空氣的贊美之情嗎？”經(jīng)過討論之后，一個同學說：“作者實際是借對空氣的贊美來謳歌給予自己幫助的人。作者在飽受摧殘的歲月里，覺得這些幫助是人間最溫暖的真情。”我充滿激情地說：“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，老師欣賞你，來，咱們握個手！”在最后讓學生談收獲時，同學們一個一個站起來談這節(jié)課自己的收獲，有的說學到了朗讀技巧，有的說知道了象征這種表現(xiàn)手法并會運用，有的說明了這首詩是對人間真情的贊美和呼喚，以后自己會盡量的幫助困境的人。

下課鈴響了，有些同學還覺得意猶未盡，我拖堂了，我知道這都是“欣賞”惹得“禍”。

慢慢地我嘗到了激勵欣賞的甜頭，并學會靈活地運用。下面談一下我的粗淺認識：

一、激勵性評價的重點在于如何抓好契機

也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。如：在講《細柳營》時，一個同學讀到“將以下騎送迎”時，把ji讀成了qi。這時候，教師如果沒有進行及時評價，就很容易使學生不知對錯，或者視錯為對。反之，如果學生在讀對的情況下，教師如能給予及時的激勵性評價，

二、將評價的自主權(quán)還給學生

總所周知教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學應該是一種多向互動的師生交往過程。有時候?qū)⒃u價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。

三、課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛

讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮，不然，學生則會啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。另外老師要善于捕捉信息，延伸疏導，拓展學生的思維。因為最有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，中學生亦是如此，因此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性的語言，使孩子們的心靈在賞識中得到舒展。教師的評價語是對學生思維的引導和精神激勵，會使課堂上遍開閃耀著智慧光芒的靈感之花。讓我們在教學中欣賞，在欣賞中教學，這樣我們就會變得胸襟開闊，在課堂上得心應手，左右逢源。