如何訓練低年級的閱讀能力

雷芳芳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-106-01

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”， “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”那么對低年級的學生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢？

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

大多數老師都認為低年級學生識字不多，課文讀不通，所以都采取老師讀，學生聽的方式，其實是錯誤的，這樣你就嚴重打擊了孩子們積極探索秘密的信心和勇氣。一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。久而久之，學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小小的船》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀的“彎彎的月兒小小的船”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“小小的船兒兩頭尖，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“我在小小的船里坐”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“只看見閃閃的星星藍藍的天”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，以說促理解

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。老師要先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《樹葉》時，先向學生提出：大家都認識樹葉嗎？樹葉有用么？都有那些用呢？然后我請同學們邊讀邊在書本里找答案。最后讓學生模仿書中的樹枝、小蟲、魚兒、小鳥。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發展。

四、讀說促進學生思維發展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。

總之，學生要讀得多而博，老師要講得少而精，讓學生主動在美妙的文字中遨游。