教研組同伴有效互助，提升自我的幾種形式

師玉美

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-102-01

俗話說“星多天空亮，人多智慧廣”，“樹從泥土里吸收養料，人從群眾中獲取智慧”。同樣道理，教研組集體研討有助于集思廣益，集長融優，形成同伴互助，點亮每個教師的智慧之光，達到提升教師專業水平之功效。但時下集體備課的效率并非理想。主要是教學任務繁重，教育教學瑣事多，教師忙上課，忙批作業，集體備課的時間很難保證，加之活動安排的內容較單一，還有缺乏有效可行的管理舉措等等。因而，本人以為，要使教研組內同伴有效互助，每個組員得以提高，必須尋找動力源，給教師注入驅動力，并加強引導，才能得以實現。如：教研組設計能滿足教師需求的教研活動——師徒結對、案例研究、跟進教學、課題研究和課間教研等等，為教師搭建互助的平臺，創造提高的空間。使教師們在參與活動的過程中互相切磋琢磨，大膽創新，達到互相取長補短，“集長融優”，共同提高的目的。

1、師徒結對。即在教研組這一教師群中，新、老教師分梯隊、分層次結成教學研究對子，開展教學互助活動——互相聽課，共同研究教材，解決教學疑難等等，并對各層次老師提出不同要求，以強化管理。如讓實際教學經驗3年以內的教師，上好“匯報課”、“合格課”，二年內有起色；實際教學經驗6年以內的教師，上好“示范課”、“優質課”。實際教學經驗6年以上的教師，結合自身教學實踐進行反思，撰寫論文，做微型教學主題講座等等。確定這樣的“師徒”關系，在兩兩或多人的小圈子里，教師易于集中，教研也更有針對性。

2、課間教研。即教師們利用課間短暫的時間，將自己上課的心得告知還未上課的老師，使他們避免重復失誤或進行無效勞動，以總結自己的教學，為他人的教學提供借鑒，取得更好的教學效果。這種互助方式一方面促使執教者下課時盡量及時寫下教學后記——上課運用自如的教學方法、感受，或師生碰撞的火花，或須修正的教學環節……另一方面使同年級組的其他老師得以借鑒，少走彎路。這種形式雖然時間不長，但效果很好。它有效地促成教師們積極進行教學反思，并將“教中所思”、“教后所思”及時“記錄”下來，益于優化教學，提高教師們對教材、課堂、學生的把握能力。

3、案例研究。近年來興起的案例研究，也是教研組成員共同提高的極好途徑。這一形式可采用選定一篇課文，圍繞一個研究專題分三階段進行研究：首先進行教材解讀，由專家或學校權威教師主講，全體組內老師參與討論——對教材的前因后果進行細致的分析。第二階段，由執教老師根據第一階段的分析設計選定課文的教學方案，教研組老師再集體研究修訂教案，這一過程要根據備課情況進行多次反復，直到大家比較認同為止。第三階段進行課堂實踐。由執教老師進行課堂教學實踐，全組老師圍繞專題進行評課，提出修改意見。這樣，案例研究雖然只是一個老師上課，但參與的老師們都在享受研討的過程，他們在這一過程中不斷探索、創新，同時浸潤著組內其他老師的智慧，怎能沒有收獲呢？

4、跟進教學。所謂“跟進教學”就是集體備課后，由一人進行課堂實踐，然后修訂教案，再進行課堂實踐……直到大家認為比較滿意為止。具體的操作程序是：教師集體研究教材，形成教案→第一位教師按教案執教，其他教師聽課后，再次共同研究、修改教案→第二位教師按第二稿教案在另一個班級上課，其他教師聽課后，再共同研討、修改教案……這樣反復備課、上課、評課，直到達到預期效果為止。這樣“磨課”，一方面幫助每一位參與者發現自己的不足，發現自己行動背后的思想，使閃光點凸現出來。另一方面，深入的教學探討，自然會引起參與者經常關注自己的教學狀態，審視自己的教學實踐，這必定會使年輕教師迅速成長，年長的教師要不斷打破以往的思維定勢，喚醒教師提高專業水平的自覺性。

5、課題研究。即將教師納入課題研究，使他們參與教學改革。因為教師參與課題研究，思維將處于激活狀態，對教育問題將會表現出深刻的敏銳性和洞察力，理解力和認同感。在課題研究的合作研討中，教師們將會發表自己的見解，改進自己的教學。從制定實驗方案，研究教學方案，到反思教學情況，無疑，會很好地挖掘了每個參與者的內在潛能，提升教師的業務水平。會使參與實驗的教師有更多的機會聚在一起研究教學方法，溝通教學體會。“燈不點不亮，理不辯不明”。在交流中大家都獲得了真知。課題研究還使每個參與者都站在一條起跑線上，都處于“主角”的位置，給每個人造成了一定的危機感。這也會促使參與者把自己的聰明智慧展現在眾人面前。

教研組有效互助，提高教師業務水平的方法還有很多。如：利用學校網站開設學習論壇，開展專項“教學沙龍”活動等等，我只是拋磚引玉而已。當然，教研組有效互助，只是外因，要提升業務水平，最關鍵的是教師的內因要起作用，因此，每個教師制定個人發展規劃，定位自己，是教研組互助，提高業務水平的基礎——每個人只有內在需求時，外因才會起推進作用。為目標努力而產生的工作熱情和創造性才可能是永久的。否則，繁忙的工作，毅力缺失等等，都會成為教師參加教研組活動的“絆腳石”，自然也不可能從教研組同伴那里獲的最大的收益。

記得肖伯納說過這樣一句名言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，我們一個人還是只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換后，我們一個人就有兩個思想。”為此，我們每一個教師只有把自己教學的“根”深植在教研組這塊肥沃的土壤里，才能滋潤自己，也惠及他人！