一個教師該擁有實現怎樣的夢想

劉需敏

摘 要：每一個人都有夢想，夢想不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，而是通過后天的不斷學習、不斷努力和實踐，才能實現的，它并不因歲月而風化，更不因時間而褪色，始終堅守夢想是一個永無止境的過程，所以必須更加注意加強在實際工作中的鍛煉，以期實現我們的夢想。作為一個普通的人民教師，如何在自己平凡的崗位上實現自己生命的價值、人生的夢想呢？我想套用蘇霍姆林斯基的話“讓每一個學生終生都擁有幸福的精神生活”。而這個實現的前提是教師要擁有幸福教育的夢想。而教師如何實現幸福教育的夢想呢，我覺得應該是實現教育真、善、美的境界的統一。

關鍵詞：夢想；幸福教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-093-01

一位名人說：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星，遠望像一盞燈，近看是一團火；當生命的蠟燭在‘照亮學生的同時，也應‘照亮自己……”

那么，如何在有限的教學生涯中最大限度地實現幸福教育的夢想，從而拓展教育生命的寬度，做一個幸?？鞓返睦蠋熌兀吭谖覍ψ约簬啄甑慕虒W生活反復思考之后，我認為，應該實現真、善、美的境界的統一。

幸福教育的“真”，即超越一切功利與羈絆，掙脫一切扭曲與變異，還原一個個教育當事者的本我與真我，獲得“復得返自然”的清新與釋然。

曾經有人勸說下一代莫要做教師，理由是：“光環的彩暈會讓你責無旁貸，工作的繁重會壓跨你稚弱的雙肩，沉重的輿論監督會壓得你喘不過氣來，名目繁多的評估機制會讓你無所適從?！边@是教師幸福感缺失、抑郁、焦慮現象的體現；是沾染上了心浮氣躁、急功近利、物質至上、感官享樂的時代?。皇浅林?、軟弱、屈從而沒有自我的生活。那為何我們的教師會失落在了幸福的海洋里？對教師這個特殊的職業而言，幸福有師生間心靈的震顫感應，情感的不斷激蕩，智慧的生發碰撞，思想的搖曳流淌……當然，幸福的習得與擁有，需要真誠的理解，需要關心意義的生成，因為只有豐富的幸福經驗才能養成深厚的幸福素質，只有利用深厚的幸福素質，才能對現有幸福經驗開發打造成取之不盡的幸福資源，從而給以最大的限度的積極享用。因此，當我們能保存天真，擁有自我的精神空間，對美好事物始終保持敏銳，為當教師尋找到充足的理由，愛惜自己的每一根羽毛，關懷身邊的每一個人，不扮演圣人和神仙，捧著良心教書，使教育生活富有智慧，善于提升境界創造價值，就一定能登上人生幸福的第三樓，形成獨立的思想燭照為師人生。那么在平凡的崗位上我們就會像這樣在發現、創造和享受著幸福：“當我和學生發現可探索的未知領域時，當我們感到‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村時當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪照亮時，我真覺得教學是天底下最美好的工作?！薄爱斘艺驹谥v臺上帶著本性的力量，宣講自己的信念，表白自己的思想，抒發自己的情感，我就覺得自己是最生動、最幸福的人。”……

幸福教育的“善”，即教育當事者產生心靈的澄澈與頓悟，獲得一種神圣如宗教般的信仰，實現崇高的境界修為。

魯迅先生說，人是要有一點精神的。教師也要有自己的職業精神。有了精神的追求，鐘愛自己所從事的職業，就可以全身心地投入到職業追求中來，就有了工作動力。在這樣的工作狀態下，工作已不僅僅是“養家糊口”，而是自我價值的實現。

北京師范大學教授肖川說：“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格?！敝挥薪處煹乃枷牍饷鞑拍軤T照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重才不會導致學生的人格猥瑣與淺薄。

作為一名光榮的人民教師，首先應有自己的精神追求和人生信仰。每日不能行尸走肉般活在世上，應堅決抵制外界強大的物質利益誘惑和刺激，不要好高騖遠，切記要戒驕戒躁，沉下心來去做事，去堅守作為教師職業的一種操守，熱愛自己的職業，保有職業的激情，才能不斷地進德修業。精神是工作的動力。一個人只有擁有了精神上的追求，才可能全心地投入、熱情地生活。并要將這種精神追求付諸行動，成為一名優秀的幸福教師。當你無私地愛一切學生的時候，學生會無限地愛你的一切。他們會喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。在我的課堂中，學生和我都能夠享受到尊重的幸福，交流的幸福，關心的幸福和成長的幸福。因此如果能夠做到這一點，教師在享受幸福教育的過程中一定能夠讓學生終身擁有幸福的精神生活。

幸福教育的“美”，即教育過程中不斷生成崇高、優美、和諧與生機。

教育是動態的，是主體間的不斷互動，是教育要素眾多的多元組合，是隱性教育和顯性教育等同時存在的一種生命存在方式。因此在教育活動中，矛盾沖突必然產生，師生關系、生生關系、師校關系、生校關系等錯綜復雜地呈現著矛盾狀態；還有教育的個體和整體，個性和共性，顯性和隱性，當下和未來，現實和歷史，還有教育與生活、教育與環境和教育與現實或者未來等等都包含著或隱或顯的矛盾、沖突、對抗、不合作等。幸福教育是一種能真切地體現出以合作、互補、協調為中心的和諧教育。它既是師生終身成長的最好載體；又是師生完善和成就幸福人生的重要方式。

在實踐幸福教育夢想的過程中，我覺得我的幸福感就在學生的成長中點滴凝聚，學生帶給我們的滿足感、成功感、成就感最終匯聚成一點——做個幸福的教師。學生的進步與成長、師生關系的融洽與默契，讓我在幸福的心海中沉醉不已，讓我感受到碩果累累的幸福的喜悅。從孩子們身上，我看到了自信、責任、感恩、夢想……我想這應該就是教師的最大幸?！环N教育成功的精神回報。

于丹說：“教師不僅要傳道授業解惑，還應有對學生生命的陪伴和提攜?！蔽易龅搅耍步K于基本實現幸福教育的夢想，將真、善、美三合為一，我慶幸自己終于走出功利和羈絆，終于成了一個幸?？鞓返睦蠋?，這種幸福感將讓我在專業成長的路上走得更堅定、更豪邁。而我也將一如既往地貫徹幸福教育真、善、美。