在新課標理念下對高中語文教學的一些思考

劉新華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

在提倡素質教育的今天，在推行語文新課標的大環境下，我們的語文教學園地真可謂是千姿百態。在教學教學方法上，有的一枝獨秀，有的偃旗息鼓，有的橫沖直撞，有的精疲力竭，有的裝瘋賣傻，有的兜售時髦的概念，有的還是堅持傳統的教法，如此等等，不一而足。結合自己的學習和思考以及教學實踐，特對以下幾個在高中語文教學中經常出現的問題談談自己的看法。

一、對語文教學中教學模式的思考

在中小學各科教學中，現在很流行一些時髦的教學模式，到底什么樣的模式能夠為我們所用，為我們高中語文教師所用呢？用這些模式到底好不好？能不能對我的教學產生積極的促進作用呢？時下流行的各種各樣的教學模式，很容易將每堂課的教學流程固定化，第一步干嘛、第二部干嘛……明明白白印在“講學稿”或者“導學案”上，教師清楚，學生清楚，聽課的也清楚，了無新意，當然也沒有驚喜。但如果從教學的價值去思考，這樣的流程是不是符合教學規律，是不是有違教學常識呢？杜威說“教育即生活”，生活盡管許多時候都是平淡的，但是生活在許多時候卻是富有變化和充滿樂趣的。現實的課堂作為師生實實在在的生活場景，如果總是這樣了無新意、沒有變化，那給學生帶來的就會是單調與枯燥，這樣的生活誰會喜歡呢？

立足于生活的課堂，就是要讓學生學得有趣，學得輕松，學得快樂。當然，這里還有一個尊重認知規律的問題。教學流程的設計既要符合認知規律，又要從實際需要出發，在具體的實施過程中還應有所調整。一堂課總應該有點節奏感，即輕重緩急、抑揚頓挫，還要有適當的休止與延長。實際上，不少教師在教學中往往無視休止與延長，一個問題拋出來以后，幾乎不給或很少給學生思考的時間，就請學生出來回答或者板演。試想一下，當別人給我們拋出一個問題的時候，我們都會不假思索就能回答的嗎？

從技術層面上來講，我對課堂教學設計有一個“火車皮學說”：教學設計就像一列火車，總是由一節一節的車廂組合起來的，加一節是完整的，拿掉一節也是完整的，一般情況下只有施教者知道，學生和聽課的同行都不知道。當然，這是需要一定的經驗與功力的，更是需要經過日久天長的實踐積累的。

二、對傳授語文學習方法的思考

在各個學科的教學中，學習方法的傳授很重要，但是，語文學科中的學習方法要這樣傳授，才是好的學習方法？在語文課堂上，教師需要教給學生很多學習方法，如如何使用工具書，如何讀一篇文章，如何在一篇文章中發現問題、提出問題，如何從文字中探尋獨特的意蘊，如何在閱讀與寫作中形成適合自己的方式與路徑……當然，教師在一堂課中不可能一下子教會學生許許多多的方法，同樣一種方法也不是教一次學生就能運用的。例如，前文所述的工具書如何使用的問題，就不是教師教一次就能解決的，只要學生碰到了，教師就需要提醒一下，強化他們對程序性知識的記憶。當然，在語文課堂上，筆者還是建議學生的“案頭”上要有一本字典的，并且教師要在適當的時候提醒學生去使用它。

在這里，我們需要明白語文學科與其他學科最大的區別在于，它沒有嚴格規范的學科體系。語文原本就是包羅萬象的，世間所有學科嚴格來講都是通過語言文字表述或呈現出來的，從這個角度而言它原本就是一門綜合課程，其學科界限并不像其他學科那么分明。所謂跨界是客觀存在的；所謂的語文味，往往只是部分語文教師的一廂情愿而已。當然，語文教育也不是工具性、人文性，或者二者的結合就可以概括的，這是因為語文教育擁有一個重要的性質，那就是追求思維的形象性、理性和思辨性。語文教育側重的是培養學生的文化氣質和理性思維，以達成立人增智的目的，因而語文教師必須要拋棄工具或者人文上的“糾纏”，探索跨界與綜合的有效育人策略與路徑。

許多時候，語文的一些具體知識總是會重復出現的。作為教師，心里一定要明白，寫作方法有哪些、修辭方法有哪些、哪些知識我教過、哪些知識學生學過及學到什么程度、知識什么時候教、教到什么程度、用什么方法去教、小組怎么樣合作、討論什么問題等，這些都是復雜而充滿挑戰的問題。如小組討論，是不是四個人“一轉一圍一坐”就是討論了？此外，小組討論要有一個明確的議題，要有明確的指向，教師要給學生一個切入口，也就是說在學生討論的時候，教師就要給學生搭建一個支架，說通俗一點就是給他指明一個方向。這就需要教師引導學生是抓住關鍵詞、關鍵句來討論，還是抓住修辭方法、寫作方式來討論，亦或是抓住順序結構來討論，等等。

三、對中學語文教學中語法教學的思考

中學語文教學中，到底要不要語法教學？要怎樣的語法教學？這是廣大中學語文教師一直在思考的問題。但是，漢語語法教學需要更新，這個問題的再次提出，正是基于語法研究史的價值和近來語法研究的進一步深入。莊文中先生介紹了經過三年調查研究而制定的《中學語法教學實施意見（試用）》（北京市教育科研“八五”規劃重點課題），這個實施意見的“教學內容”部分規定了初中階段語法知識32項（詞類12項，短語6項，句 子14項），語法能力8項（每項含有若干小項）。這8項語法能力是：1.理解和使用實詞和虛詞；2.恰當安排語序；3.合理搭配成分；4.正確組織句子；5.變換選擇句式；6.理解和使用長句；7.句子之間銜接 ；8.掌握詞句在語境中的含義。這個框架，語法知識部分32項，如果還有若干子項，是否又會重蹈前人覆轍，8項能力訓練內容的科學性、歸屬性、體系性有待進一步商榷。盡管如此，這個框架還是立足于漢語實際，立 足于學生實際，根據漢語特點，在語法觀、實用性上有了明顯突破，已不再是先前語法教學那樣有明顯的模仿性和沿襲性，已不再是名詞術語的集合體，也不再是刻板的“語素（詞素）、詞（詞類）、短語（詞組）、句子（單復句）、句群（語段）”五級語法單位編排。當然，體系的確立僅僅是起步，教學手段、教學方法以及與之有關的語法教學觀等都應更新，這樣，才能使中學語法教學有所改觀。 也才能夠對學生學好語文鑒定堅實的基礎。

高中語文教學存在的不足和值得思考的問題遠不止這些，這需要我們中學語文教師在自己的語文教學實踐中，不斷去學習探究，不斷更新自己的教學理念，改進自己的教學方法，只有這樣，我們的語文教學才能夠常教常新。