對話式教學課堂現狀

李映霞

【摘 要】長期以來，我國的課堂教學遵循著以知識為本位的模式，往往采取單向灌輸性的方式，隨著新課程的改革，以師生互動，生生互動為特征的對話式教學逐漸深入人心，被越來越多的師生所接受和認可。當然，在具體的教學實踐中，也遇到一些問題，影響制約了教學的效果，為此，筆者就這些問題做了一些探討。

【關鍵詞】對話式教學；問題；偽對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而有效的、不走過場的對話，才能真正體現學生的主體地位。這種主動積極的學習形式、學習方法，體現出學生的獨立性和自立性。而回頭審視現在的課堂，對話式教學的確在如火如荼地開展著，卻也出現了不少的問題：

一是以教師為中心，以教師為主導的對話。在當前的課改當中，我們發現課堂中的師生關系非常尷尬。很多課上我們會看到，老師問一個問題，如果學生的答案與老師的預想有距離，我們就會聽到那位老師說：“你坐下再想一想。”也有的會說：“有哪位同學還有不同答案的？”我們知道，構建和諧的師生關系，老師必須要學會聽，這種聽是傾聽，是用心地聽。學生在課堂上的思維或許有些雜亂，表達也不一定到位，但他在努力表達自己對世界的認識和理解，這時的老師就必須用極大的專注去體會學生思維的發展，感受學生成長的軌跡，這樣才能發現教育的意義和價值。教師有著兩種身份，一是授業之師，二是學生的心理溝通之師。如果學生和老師之間有距離，無法進行溝通，課堂要想達到目標是有很大難度的。但目前的課堂教學中，很多教師只履行第一種身份，只是忙于傳授知識，卻忘記了與學生建立感情。事實證明，課堂中學生需要的不僅僅是知識，還需要心靈上的溝通，需要情感的理解。“構建和諧的師生關系，必須時時刻刻把學生放在第一位。”只有尊重了學生的需求，尊重了學生的價值取向，尊重了他們的課堂表現，課堂才真正具有了生命的意義。

二是出現以少數學生為中心，多數學生當聽眾的對話。對話式教學，不是簡單的對答式教學，很多老師只學到了表面，卻沒能抓住它的實質。教師要樹立正確的課堂觀，要認識到教學過程既是知識的自主構建的過程，也是師生對話、交流、合作的過程。這就要求把學生放在主體的位置，使教學不再是滿堂灌。大部分老師都認識到了這點，但在實際做法上卻有了偏差。有的教師師在課堂上實行放任式，導致很多學生的自主學習只是停留在一個很淺顯的層面上，或是只讀了幾遍課文，沒能深入進課文里進行理解并提出問題來，而老師為了完成課改標準，完成課程進度，常常也只是提問幾個固定的學生，甚至只是幾個優秀生。久而久之，班上兩級分化現象產生，并越來越嚴重。不主動回答問題的學生變得越來越懶于思考，甚至對語文徹底失去興趣。這種對話式教學，導致的結果是一部分學生得到了課改的益處，另一部分學生卻在自主學習的口號中被甩得越來越遠。

三是沒有中心、沒有主題的對話。在教學中常常會聽到老師這樣提問題：“讀了這一節，你知道了什么”？當學生把自己的感受表達出來后，很多教師只是對學生的發言復述一遍，卻不作任何評價，有的也只是簡單地表達“好、不錯”一兩個沒有實質意義的字，沒從實質上評價學生的表述。真正的對話式教學應該是學生、教師、文本三者的共同參與。這種對話與交流是雙向的、互動的，互相依存的，是主體與文體之間相互依存的關系，三者缺一不可。如在《撈鐵牛》這一課的教學中，我利用一句話“人們議論紛紛”，讓學生想象會有些什么人在議論，他們又會議論些什么，接著組織學生來表演，將每種不同身份的人說出的不同的話通過表演進行理解，把課堂這個舞臺交給學生，為創設一個最佳的語言環境，讓學生在學習中始終保持興奮，、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生可以說是如魚得水，學得輕松自如。這樣，通過開展活動構建交流平臺，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

四是忽視了學生與文本之間的對話。閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間的對話、交流的過程。但不少教師忽視了學生與文本對話這一重要的環節，所以，在教學中教師必須充分挖掘教材的潛能，精心設計與文本之間的對話，努力創設情境，培養學生的語文聽說能力。這個過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，讀是貫穿整個對話式教學的重要環節。在教學《和時間賽跑》一課時，我就發揮了“讀”在學生理解課文和升華情感中的作用。我首先讓學生自由朗讀課文，初步感知課文內容；然后要求學生朗讀課文自己最喜歡的部分并說說自己的體會，接著默讀課文想想不懂的詞句及不明白的地方；再抓住重點段落精讀，圍繞思考問題研讀重點段；最后回顧全文，并指導學生讀出自己體會到的感情。當然對一些重點語句或重點段落更要多讀，幫助學生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。這么一來，學生對于“時間寶貴”理解至深，并深有體會。“讀書百遍，其義自見”，“好書不厭百回讀”，學生只有完成了與文本之間的共鳴，產生了強烈的表述欲望，才能在課堂對話中，將這種獨特感受與體驗通過語言表達出來，讓對話教學彰顯個性，精彩紛呈，讓師生在這種交流與碰撞中凈化心靈，升華情感、完善自我，達到對話教學的最高境界。

在閱讀教學中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統教學的一種變革。這種對話式教學有助于培養和促進教師和學生的創新精神和表達能力。對教師來說，在課堂中怎樣通過對話來吸引學生，享受課堂，需要用新的理念、新的學識、新的方法，這是促進教師進行創新的一種動力，有利于培養教師不斷創新的精神。對學生而言，“對話式教學”會極大地促進學生深入課文中去思考，與教師共同去探討未知的世界。在這樣的教學當中，不管是教師，還是學生，語言能力都得到了發展。雖然，語文課堂中還存在著許多“偽對話”，但隨著課程改革的不斷深入，這種“偽對話”一定會不斷減少，“對話式教學”也一定會成為語文教學中一道亮麗的風景。