如何深入的開展好初中語文教學

方志蓮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

在初中語文教學中，我們應該對一些傳統的語文教學模式、手段和方法進行反思、改進和提高，以便更深入的開展好我們的初中語文教學。下面結合同行和自己的語文教學實踐和，談幾個方面的教學思考和感悟。

一、注重朗讀對于促進語文教學的作用

在語文教學中，我們不能只是注重知識的傳授，還應該注意朗讀對于學好語文的重要意義。

比如在學習《荷塘月色》之后，結合學生在課堂上的表現，感覺朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情境、感受到美。因此，在教學時，著力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語速、節奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人”要用降調，語速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。

二、注重語文教學內容的生成

在語文教學中，很多老師在備課的時候，只是注重知識和文本的備課，而很少顧及在課堂上的教學動態生成，這是對課堂教學資源的忽略，是會影響到教學質量和效果的。比如，學生在朗讀《濟南的冬天》時，將《濟南的冬天》讀成了冬天的濟南，教師此時可能也會關注到，但遺憾的是，他們總是習慣于“一帶而過”。教師很少會敏銳地發現這是一個有助于教學生成的契機，既可以組織學生探討一下“濟南的冬天”跟“冬天的濟南”究竟有何區別。比如把“冬天的濟南”這個句子放到原文中去，讓學生讀一讀，想一想，深刻體會體會。這或許是一個很有意思的教學生成。一些教師可能會想，課文如何去讀，只可意會，不可言傳。所謂“只可意會，不可言傳”，有時候也會誤導我們的，當你總讓它不可言傳，學生早晚有一天真的就不會言傳了。類似這樣的契機教師就要及時抓住，可以組織學生當堂討論，讓他們將意會到的那些想法給言傳出來。課堂教學不是需要進行適當地拓展嗎？這時候教師就可以借助類似的案列對教學內容進行適度地拓展，通過拓展來打開學生的思路，讓學生明白語序跟語義是有著一定的奧妙的，同樣的詞語，語序發生了變化，它的內涵也就發生了變化。這里就又會聯系到語言表達的準確性、語言表達的變化性和語言表達內涵的豐富性等議題。

那么，這里又出現了另外一個問題，即小組討論需要討論什么？顯然，小組討論一定要討論有價值的問題。討論濟南的冬天和冬天的濟南就是有價值的。這是因為它背后不僅僅涉及的是詞不離句、句不離篇的問題，更重要的還是一種思維訓練的問題。語文教學的一個基本任務就是訓練學生的思維，當然，語文學科思維的訓練跟理科思維的訓練是有區別的，前者強調更多的是形象思維，后者則更多地注重邏輯思維，但邏輯思維在語文學科里也有相當重要的位置。所以對思辨的訓練、對邏輯思維的訓練，也是語文教育的基本任務，作為語文教師，不應當有意無意地將它們放棄。

三、注重在語文學習中培訓學生的思維

語文的學習看起來是感性的，記憶性的，但是，實質上，學生的思維品質在很多程度上影響了他們學習語文的深度和廣度。那么，在實際的教學過程中，我們語文教師應該如何去培養學生的思維？

一是要正視現狀，充分認識學生思維性學習培養的重要性。著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”這樣的評價絕非危言聳聽，語文教學的“少、慢、差、費”是擺在語文教學工作者面前的客觀事實。在教學中，課文教學唯教參是從，作文教學大搞新八股，考試答案堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上思維的培養。“窮則變，變則通，通則久”，我們應該在教學過程中積極學習先進的教學理念同自己的教學實際相結合，摸索、探討、交流等多渠道促使學生由“記憶性學習”逐步向“思維性學習”轉變。

二是教師必須要打破原來教學中的條條框框，鼓勵學生勤思考，多提問。問題是創造性思維的前提和刺激的內力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是創造性思維培養的一個很重要的方法；其次，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”韓愈的為師之道告訴我們，教師的職能是承傳社會道德，傳授文化知識，從而達到解除疑惑的目的。從中我們可以看出，傳統的教學過程是以無問題為終極目的的。但誰都知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此在課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維。

在初中語文教學中，只要我們做到了類似這樣的思考，我們進一定能夠提升自己的語文教學質量。