驅動教學法在中職信息技術課中的運用

王安琴

摘 要：相對于其他學科來說，中職信息技術課程更加符合任務驅動教學法的特點，教師應該在信息技術課教學中，充分利用驅動教學方法提高學生學習興趣，促進學生主動學習，培養學生樂于探索和創新的精神。本文闡述了中職信息技術課中采用任務驅動教學法的優勢，結合實踐提出了在中職信息技術課中采用任務驅動教學法的幾點思考。

關鍵詞：中職；信息技術；課堂教學；驅動教學；優勢；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-006-01

一、引言

伴隨著社會科技的高速發展，信息技術在生活領域中的應用也越來越廣泛。而中職學校作為為社會輸送人才的重要陣地，其信息技術課程，自然而然也成為一門具有鮮明實踐性質的重要課程。而當前的新課程標準，也更加提倡了學生自主探究能力的培養，動手能力、問題分析與解決能力以及創新能力的提升。任務驅動教學模式，將學生作為主體對象，能夠有效實現中職信息技術課堂的高效性。

二、任務驅動教學的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

三、任務驅動教學的優勢

1、符合學生的認知規律。由于教材注重知識的系統性和完整性，較少地顧及學生學習過程。教師從學生學習的實際情況出發，注重體現應用，將所要學的知識精心設計成一個或幾個任務，通過任務的完成，讓學生實現對所學知識的意義建構。

2、符合中職信息技術學科的特點。中職信息技術教育具有明顯的實驗性特點。強調“面向應用，實踐為主”的指導思想。任務驅動一方面突出了完成任務的方法步驟，為上機實踐作好了充分準備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無機教學”帶來的負作用。

3、符合學生的特點。中職學生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學習能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。接受任務后，學生可以自主地從原有知識技能的啟發或利用軟件自帶的幫助功能以及相關菜單、工具欄中的按鈕中經過嘗試找到解決問題的方法用于學生養成自主獲取知識的習慣。

4、任務驅動教學法的實施。（1）設計學習任務。作為課堂教學的主線，學習任務設計是否合理將直接影響課堂教學目標的實現。所以，教師在設計學習任務時，需要先做好教學內容的分析，以便完成整體教學任務的設計。在此基礎上，教師則可以根據學生需要掌握的知識點，并根據學生的特點、興趣愛好和學習情況分別完成學習任務的設計。而將大任務劃分成多個小任務，則可以更好的為學生學習提供指導。但值得注意的是，教師在設計學習任務時，需要將學習重點和難點分散在多個小任務里，并且完成新舊知識的搭配。而這樣一來，學生可以更好的將新舊知識聯系起來，繼而更好的完成教學內容的操作。同時，教師需要完成任務的分層設計，以便為學習好的學生提供更多的知識內容，并且幫助學習差的學生完成知識的鞏固。此外，考慮到初中生的特點，教師要使學習任務具有一定的趣味性，從而激發學生的學習熱情。

（2）分配學習任務。在學習的過程中，學生需要通過合作和交流完成教學內容的學習，以便達成更好的學習效果。為了達成這一目的，教師要合理完成學習任務的分配，以便為學生提供共同學習的機會。根據任務工作量的大小和難易程度，教師需要使學習任務的小組人數確定下來，并且確保每個小組都有優等生和差等生，以便發揮幫帶作用。而在完成學習任務的過程中，學生需要以小組為單位完成每個知識點的學習。解決問題時，則要求小組討論后推舉一名組員完成問題的解答。而在這一過程中，教師可以提示學生任務中隱含的知識點和需要使用的素材，以便引導學生完成教學內容的學習。

（3）完成學習任務。中職信息技術課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。所以，在學生學習過程中，教師要積極地旁觀，認真地聽，對基礎比較差的同學要給與個別指導，小組內有的同學完成的比較好的可以以"小老師"的身份指導組內其他同學，對于大部分同學感覺較難的部分，可以采取基礎較好的學生來演示或教師演示的方式解決。學生在分小組探究的過程中，即鍛煉了自主學習的能力，又培養了團隊合作的精神，達到了信息技術新課程改革的要求。

（4）學習任務評價。任務完成后，學生首先要對自己的任務進行評價，具體可通過小組講座或個人總結的形式，共同完成任務報告并交給教師。完整的任務報告書，就是學生對任務完成過程及完成情況的總結，也是自我評價的過程，任務報告的撰寫過程即培養了學生的綜合表達能力，也培養了學生的自我剖析能力。不同的同學在分析任務時研究的角度可能不同，采用的解決問題的方法和所得結果也可能存在一定的差異，教師務必對學生完成的任務進行客觀、公平的評價，讓學生有自我認同感，提高學生的自信心和學習主動性。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學方法作為一種基本的教學方法，在中職信息技術教學過程中發揮著非常重要的作用。它使信息技術教學的教學目的更加明確，有效吸引學生的注意力，讓學生積極參與到信息技術教學整個過程之中，從而使全體學生的信息技術水平得到提升。