初中語文教學減負增效的策略

趙大林

一、激發學生主動參與教學

這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀，教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在初中語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么，如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是教師講解學生聽講，教師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對教師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據，條理清晰；第三，引導學生就課本中的問題或者社會上的問題進行討論，讓學生發言。總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

二、引導學生進行自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，就可以引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發生分歧后，要引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生的主體作用得到了充分的發揮。

三、恰當地進行課后輔導

由于農村的學生基礎相對薄弱，因此有針對性的恰當的課后輔導能夠實現培優補差的目的。可是，大多數學生對課后輔導都比較反感，應該怎么做呢？首先，課后輔導面積不宜過大，而應該選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助學生立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比輔導學生做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可以讓學生之間進行互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進行課后輔導時一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

四、分層教學法

在語文教學中，教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的，因此在教學中也應該針對學生的差異性來進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實現減負增效。例如，在布置作業時就可以進行分層，基礎題是每一個學生都應該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如，在學習完一篇課文后，可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。