走進群文閱讀

張慧蘭

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識。簡單地講，群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。

落實“群文閱讀”的前提是選好文章，教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量地去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章進行篩選之后，再推薦給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬學生的閱讀視野，引領學生的閱讀生活，更有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

群文閱讀相關的實踐探索，大體上分為五個層級：

第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；

第二個層級突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；

第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；

第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；

第五個層次把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型。

現實中因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于教師的水平，這也是群文閱讀教學的一個癥結。其實一線教師或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對學生進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為學生對本單元課文已經有一定的教學認知基礎，再結合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，這樣能夠使學生得到最鮮明、最直觀的閱讀體驗。所以在實際教學工作中，可以在每單元教學內容結束之后，以單元課文為基礎，結合網絡上收集整理的相關文章，設計一堂群文閱讀教學，從而達到良好的閱讀效果。

群文閱讀教學進入課堂是對傳統的、單篇的課文教學的沖擊，是對單純地分析內容的閱讀教學的挑戰。其基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的第一個關鍵詞是“整合”，整合從群中得到的信息；第二個關鍵詞是“聯結”，聯結的時候要與先前閱讀的文本和已有的閱讀經驗進行比對；還有一個關鍵詞是“比對”，從比對中重新建構屬于自己的意義和認識；第四個關鍵詞是“建構”，加深理解，最后遷移運用。群文閱讀中要求做到：真讀書，學生直接和群文對話；真思考，學生無限制地獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉，談真實感受，發表個人見解，多元理解。這樣有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠激活學生的想象力和創新思維，這也正是新課程改革的追求。