淺談初中語文誦讀教學

胡英杰　張愛玲

誦讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，如何引導學生進行誦讀，應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關系到教學的質量和學生整體素質的提高。

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學就是要讀，文章不要光用眼睛看，還要用口讀，好文章還要多讀，讀到能夠背誦，吟味出文章的旨趣。

誦讀是口眼心手并用的一種學習方法，現在的語文教學，在內容和教法上的研究比以前注重多了，可是學生讀的太少，多數只是看看而已。語文教師應重視和加強誦讀的指導，對研究所得不僅能理智地了解，而且能確切地體會其旨趣。學習語文學科的，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。

一、重視方法，體會旨趣

誦讀要注意語調、節奏，領會作家和作品的思想感情。語調的高低輕重關系密切著人的情感表達，節奏的快慢更與文字所含的感情有關。就一句話來說，如，命令、呼叫、疑問或驚訝的文句，語調都應該前低后高；表示滿意、悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句前宜加強；含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈等情味的文句，須得節奏緩慢；等等。

對于敘事抒情的文章，要“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，“激昂之處還它個激昂，委婉之處還他個委婉”。“美讀”得其法，不但使人了解作者說些什么，而且還會與作者的心靈相通。

有的教師認為文言文可以誦讀，白話文就沒有誦讀的必要。葉圣陶認為白話文與文言文一樣，都必須花一番功夫去誦讀。“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺燈光念誦劇辭一般，貼合于語言之自然，表情說理，都能使聽者不但了解，而且深深地印在心坎里。”

平日注意訓練誦讀，能潛移默化，培養敏銳的語感，理解無法用文字表達的內在意境，更好地體會文章的感情，提高對文章的理解力和鑒賞力。

二、自主領悟，提高能力

文章的情味可以從幾個方面辨認，有的可以從聲音上吟味，有的可以從字面上推敲。課堂上教師應少講精講，讓學生多讀多悟，努力做到“讀讀講講”，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀，這樣才能活躍課堂氣氛，使教與學相得益彰。文章中適合學生自己誦讀的內容，盡量讓學生自主誦讀，把課本上的知識潛移默化地轉化為學生自己的知識。

在學生學習的過程中，如果一味地讓他們用眼睛去讀書，大腦接受的信息就比較單一，甚至會出現遺漏和差錯。所以在學習中，應該要求學生不僅用眼睛去看課文，還要開口大聲地誦讀出來，讓讀出來的聲音作用于耳朵，在耳朵接受聲音信號的同時，調動視覺、聽覺等感官同時參與，理解感悟的效率也可大大提高。所以，一堂高效的語文課應該充滿瑯瑯的讀書聲。

通過誦讀讓學生體會語言文字所蘊涵的“旨趣”，中國的漢字是音形義的結合體，在聲情并茂的吟誦中，利用抑揚頓挫、輕重緩疾的技巧，營造獨特的語言美感氛圍，讓學生領悟文字中蘊涵的“旨趣”。如，楊朔的散文《茶花斌》中，“今年二月，我從海外回來，一腳踏進昆明，心都醉了”這句話，只要用心誦讀，就能體會其中的“醉”字，使祖國之美和作者深摯的懷念之情兩相契合，萬千意趣，融于一詞，成為神來之筆。

三、品味感悟，加深理解

在朗讀課文過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或齊讀，還要依據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法。比如，分角色朗讀、配樂朗讀，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊涵的思想情感。如，在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點組織多樣化的朗讀：（1）教師范讀，或學生自由讀，感受廣西的語調。（2）播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。（3）教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。（4）學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片斷。通過充分的朗讀，學生能更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學中教師需要給學生預留自主誦讀的時間與空間，為學生理解文本奠定良好的基礎。

不管怎樣精彩的講解，也無法代替學生誦讀所得到的獨特體驗和感悟，所以，只能讓學生通過自己的誦讀直接與文本對話，才能讓他們觸摸到作者的心靈，接受美好情感的熏陶。