小學課堂學生主動提問和參與的重要性

齊妮娜

現在，學生創造和創新越能力來越受到世人的關注，新一代的創新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關鍵，而不是單純地去模仿。現代教學研究指出，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起學生求知的愿望，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是膚淺和形式的。而一旦學生有了問問題的意識，就會產生解決問題的需要和強烈的動力。因此，用問題貫穿整個教學過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生發現問題和解決問題的能力，是新課程的目標，也是現代教育追求的理想。對培養創造性人才受到國人關注的今天，學生發現問題與解決問題的能力也是廣大教育工作者關注的重點。孩子開始學會說話時總有無窮無盡的問題，充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、學生問問題意識淡薄的原因所在

傳統課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學生發現問題和解決問題的能力的培養，學生普遍不能或不善于發現問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹的教學結構、高密度的練習設計、一環緊扣一環的教學環節，教師追求的這種高密度、快節奏，勢必會使學生始終處于被動狀態，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。

現在課堂上出現了這樣的一種情況，看似學生在不斷思考，能過快速準確地把老師提出的問題解答，但到課后做作業時，出現滿篇錯題，很多老師多有類似的問題，為什么？其實就是在上課時都是老師提問，學生解答，教師的引導過度，而學生都不知道為什么要這樣做，這也就是為什么許多學生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學習沒有了懸念，學生沒有了疑問。教師的過度“指導”，實際上變成了對學生的主宰，壓制了學生學習的積極性和主動性。而學生的質疑能力得不到培養，也就發現不了有價值的問題了。

二、巧設“陷阱”，促進自我深思

《數學課程標準》中指出：“通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲取發展。”反思是對所提出的結論進一步鍛煉和升華，是創造性學習的一個重要組成部分。小學生在數學學習中難免或多或少地存在這樣那樣的認知偏差，這樣會阻礙學生數學能力的發展，那么如何克服呢？巧設“陷阱”是防止這種偏差出現的好方法，因為成功經驗常常容易淡漠，而失敗的教訓卻往往使人終生難忘。在教學過程中，教師常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正，往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設計“陷阱”，既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產生懷疑，自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，改錯為正，讓學生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識、鞏固知識的一種有效手段。

三、質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師首先從思想上更新觀念。明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

再次教師要給學生創設提問的機會。如在小學數學第四冊教材中，有一教時是銳角、直角、鈍角。在學生認識三種角的大小順序后，教師為了使學生知道“角的大小與邊的長短無關”，這時就可以放手讓學生設置問題解決問題，得出結論，發現角的大小與角的邊長沒有關系。

四、確立目標，啟發自主參與

教學目標教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。而在平時的教學中，都是教師設置好了，引導學生來完成教學目標。其實只要啟發引導得當，由學生來參與教學目標制定將會極大地激發學生的學習欲望。例如，教學“圓的面積”一節時，學生在學習三角形、長方形等圖形面積時，已具備了一定的基礎，所以教師導入新課后，啟發學生：“我們今天學習“圓的面積”，看到課題你想學到些什么？學生根據課題，聯想到三角形與長方形等圖形面積的學習，思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道圓的面積計算公式的來源。”有的說：“想知道圓的面積與什么有關。”甚至還有學生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發展空間觀念？”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節課學習內容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以激發，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

五、激發情感，提高自主學習興趣

在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是在原有知識和經驗的基礎上主動構建新知識的過程。因此，創設情境對激發學生學習動機十分重要。興趣是最好的老師，是主動學習的開端。教師要善于設置懸念，聯系實際問題，揭示矛盾。學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，這樣才能提高自主學習的興趣。

愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。” 我堅信，只要發揮學生的主體性，把課堂真正還給學生，讓“講堂”變成“學堂”，通過對問題的提出和解決激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的“主體性參與”和教師的“適當引導”，使師生在課堂上形成一個有效的“學習共同體”。使我們在教學的道路上走得更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個輕松、有效的課堂。

【作者單位：裕民縣第二小學 新疆】