模式 策略 細(xì)節(jié)

金蓉

閱讀是孩子了解自然與社會(huì)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。有關(guān)資料證明，早慧兒童的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀。閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語言能力，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。如何讓孩子學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀，給孩子朗讀是一個(gè)最簡單易行的方法。

下面就結(jié)合自己平時(shí)為幼兒繪本朗讀的點(diǎn)滴感受，談?wù)動(dòng)變簣@繪本教學(xué)中繪本朗讀的策略和教師應(yīng)注意的一些小細(xì)節(jié)。

一、繪本朗讀的模式

在我們平時(shí)的繪本朗讀中存在著3種完全不同的讀繪本的模式。分別是雙方積極互動(dòng)的模式、教導(dǎo)式互動(dòng)的模式、表演傾向的閱讀模式。長時(shí)間地為幼兒朗讀后發(fā)現(xiàn)，第三種模式對幼兒的詞匯發(fā)展是最有效的，而第二種模式對幼兒的語言發(fā)展幾乎毫無幫助。讀繪本過程中不需不時(shí)停下來與幼兒討論，但讀繪本之前和之后的討論卻可使幼兒獲益良多，尤其是繪本后的討論。

二、繪本朗讀的策略

繪本的種類有很多，在為幼兒園的幼兒朗讀時(shí)，都是照著繪本一直讀到完嗎？其實(shí)我們可以針對不同的繪本采取不同的方式方法，讓幼兒更加喜愛閱讀。

1.觀察畫面，感受文字的魅力

很多精美的繪本文字一定簡潔、準(zhǔn)確而且生動(dòng)優(yōu)美。這一類的繪本，我們只要尊重原著，把繪本上的文字讀出來即可。教師在朗讀原著時(shí)需要加入相應(yīng)的語速、語調(diào)，讓幼兒感受文字的魅力。

如《海豚繪本花園——世界真好》中文字是這樣呈現(xiàn)的：小老鼠在暖和又舒服的窩里很快就睡著了。他緊緊地挨著媽媽和他的六個(gè)兄弟姐妹。真暖和呀！突然，鼻子有點(diǎn)癢癢的……如此樸素易懂的文字，被溫暖的畫面襯托著，為孩子們呈現(xiàn)了一段綿延悠長的趣事。在給孩子們講故事時(shí)，我總?cè)滩蛔“盐淖忠蛔植宦┑乩首x給他們聽，孩子們也在畫面的引導(dǎo)下認(rèn)真地聽著繪本內(nèi)容，那全神貫注的樣子很是令人歡喜。

2.通過動(dòng)作，體會(huì)繪本中的情感

有些繪本通常含有深刻的道理或者溫暖和智慧，然而文字中又沒有能夠完全展現(xiàn)出來，是從繪本中的主要人物之間的目光里、談話里還有動(dòng)作中表現(xiàn)出來的，這時(shí)我們在朗讀的時(shí)候可以通過繪本中類似的動(dòng)作，讓幼兒體會(huì)繪本中的情感。

如繪本《給爸爸的吻》中文字是這樣敘述：

“哦，”爸爸說著，就把熊寶寶高高舉起來，“那么，像長頸鹿那樣吻爸爸，好不好？”“長頸鹿寶寶可是會(huì)給他爸爸一個(gè)長長的、高高的吻哦，像這樣……”

就這樣一步步熊爸爸讓小熊從不愿洗澡睡覺，不愿親吻爸爸，到最后小熊主動(dòng)要給爸爸親親以及擁抱。所以在為幼兒朗讀時(shí)學(xué)著熊爸爸一樣，找一名幼兒將長頸鹿寶寶、考拉寶寶等動(dòng)物親吻的模式演示一下，幼兒能真切體會(huì)到爸爸對小熊的愛。從而能真切地感受到熊爸爸的愛，同時(shí)在熊寶寶親吻爸爸的那一刻都感動(dòng)地拍起了手。

3.加入擬聲詞，增加繪本的趣味性

有一些繪本內(nèi)容簡單易懂，但是又不乏趣味性，孩子就是能被繪本所吸引。這類繪本教師在為幼兒朗讀時(shí)就可以加入一些擬聲詞，模仿里面角色的聲音、動(dòng)作等，吸引幼兒的注意力，讓繪本更具趣味性。

如繪本《好餓的小蛇》故事內(nèi)容很簡單，文章是這樣敘述的：好餓的小蛇扭來扭去散步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋果，“啊嗚”真好吃；第二天，好餓的小蛇扭來扭去散步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一根黃色的香蕉，“啊嗚”真好吃……第六天，好餓的小蛇扭來扭去散步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)滿紅蘋果的樹，你猜猜好餓的小蛇會(huì)怎么樣呢？

每每為幼兒朗讀“啊嗚”時(shí)都會(huì)很夸張地張開嘴，同時(shí)發(fā)出“咕咚”一聲，孩子們都要捂著嘴笑個(gè)半天，然后告訴我，肚子變成蘋果啦，肚子變成香蕉啦！

4.擴(kuò)充畫面，豐富繪本的內(nèi)涵

有許多好看的繪本，文字僅僅起到畫龍點(diǎn)睛般的“點(diǎn)綴”作用。一般而言，我們總會(huì)結(jié)合畫面，進(jìn)行解釋性的故事講述。但是要謹(jǐn)慎對待的是，一般文字少的畫面，角色或情節(jié)總是相應(yīng)特別突出，對此，教師的解釋性“朗讀”應(yīng)圍繞角色和情節(jié)來補(bǔ)充，切忌因語言啰嗦而失去了畫面原本帶來的心有靈犀般的趣味。

如繪本《大衛(wèi)不可以》系列中《大衛(wèi)惹麻煩》中，文字是這樣呈現(xiàn)的：我不是故意的！我沒想這樣！我必須要吃嗎？我忘了！

整本繪本的每一頁都是這樣的一句話，需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖的樂趣，圖中暗藏的玄機(jī)，圖中人物的表情，這樣就能令幼兒仔細(xì)觀察畫面，豐富了繪本的內(nèi)涵，能更好更快地了解繪本了。

5.適當(dāng)刪減，盡快理解繪本

有些繪本原文豐富而鋪陳，但為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)吸引孩子去傾聽，我們不妨對原著稍作無傷主題的刪減，從而使朗讀在更為濃郁的思想感知中達(dá)成目標(biāo)。

我會(huì)對尚不夠打動(dòng)人心的繪本原文作較大的修改。比如民間故事繪本《老鼠娶新娘》，當(dāng)讀到繪本最后一頁時(shí)，朗朗上口、富有韻律的童謠啟發(fā)我，可以把整個(gè)繪本故事的語言以“ang”韻作押韻來講述，通過“朗讀”使教學(xué)從頭至尾彌漫著民謠的淳樸氣氛。

三、繪本朗讀的小細(xì)節(jié)

讀好繪本故事看似很簡單的一件事情，我們教師還需要注意以下事情才能更好地為幼兒讀好繪本：深入的理解繪本的內(nèi)涵，揣摩繪本的情緒，定好調(diào)子，分清故事中的角色，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)，反復(fù)閱讀文字，找到語感，把握好整本書的語速，合理地?cái)嗑洹⑼ｎD，選擇合適的音樂，用心投入地去“講”。

最后，在為別人朗讀前我們不妨問自己這樣幾個(gè)問題：這本書我讀過幾遍？我認(rèn)真分析過嗎？它想表達(dá)的是什么，我思考過嗎？我想讓幼兒感受到哪些，我想過嗎？

讓音樂、我們的聲音與圖畫書的畫面融為一體，讓所有的幼兒在帶領(lǐng)下，不知不覺地走進(jìn)故事、走進(jìn)繪本，沉浸其中而渾然不覺；在樂聲悄然遠(yuǎn)去，封底輕輕合上的時(shí)刻，每個(gè)人眼中都閃著光，發(fā)出深深的、滿足的嘆息，這應(yīng)該是圖畫書朗讀最高的境界了。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 江蘇】