多媒體輔助教學在小學數學課堂中的應用探析

何杰

隨著社會信息化進程的迅速推進和整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機輔助教學在各級各類教育教學中的地位愈來愈突出。計算機將是未來生活、學習、工作中不可或缺的重要工具。所以，在小學數學課堂中開展計算機輔助教學是提高學生數學素養和教學質量的必要措施。

一、開展多媒體輔助數學課堂教學的理論基礎

計算機輔助教學在課堂教學中的運用將會越來越廣泛，將多媒體計算機正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用CAI輔助教學是一個可行的途徑。布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”CAI輔助教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、即時有效的反饋、給數學課增添了無窮的魅力和興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。

二、小學數學課堂開展多媒體輔助教學的現狀分析

現在多數小學擁有了多媒體電腦，部分學校還設置了多媒體教室，但在多媒體資源的有效使用方面還存在具體問題。

一是被動性應用，計算機輔助教學主要是應付考核與檢查。由于計算機輔助教學的前期備課和資源準備耗時費力，多數老師怕麻煩不想用。上一節課，用來制作課件的時間要用好幾天，多數教師不愿意投入過多的時間去準備多媒體資源，也不積極地研究多媒體輔助教學，在課堂教學中還是以常態課、講授課為主。有些教師只在一些公開課、研究課上才使用多媒體，把多媒體輔助教學看成了一種應付檢查和考核的手段，花了許多錢購置的多媒體便成了擺設，造成資源浪費。一些學校缺少對多媒體輔助教學工作的重視，沒有在計算機輔助課堂教學方面開展具體的推廣應用和相關應用技能的普及培訓，使得多數老師不會用多媒體輔助課堂教學和怕使用多媒體資源。受多媒體資源技能的限制，一些想嘗試的教師因為要上課就要求別人幫助而選擇放棄。

二是展示性應用，忽視對學生創新精神的培養。現在一些課堂中的多媒體資源的應用只是一種展示，只是預設流程按計劃的一種呈現。由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。可我們的老師忽視了課堂的生成性，要求學生必須跟著自己的思路走。這樣學生在課堂中也就難以主動探究，缺乏創新，學生的主體作用在課堂上也難以有效體現。在一節課中，教師組織學生根據多媒體演示了利用商不變規律解決數學問題的過程，可在實際反饋練習中，有的學生利用其他的思路解決了數學問題。在老師講評時，由于學生沒按老師講的方法去做，被老師判定為不準確；并且教師讓這位學生嚴格按照商不變規律重新做題，自己再按課前商不變規律的思路繼續展開教學，忽視了學生的主動性。

三是資源應用無目的性，計算機輔助教學只是一種課堂的點綴。計算機輔助教學的優勢在于其展示的直觀性和演示的形象性，另外由于趣味性和動畫性強，它能夠很好地激發學生的學習興趣，點撥學生的學習思路。所以，我們在使用計算機輔助課堂教學時，要充分發揮它的優勢，增加課堂容量，提升課堂內涵。但在實際的課堂實踐中多是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件和使用時多是考慮其動畫性和趣味性，忽視多媒體資源為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生的課堂學習形成新的干擾，產生負面影響。反思發現，如果把整節課的內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師反而分散了學生的注意力，使教學目標難以達成，也不利于解決教學的重難點，難以實現利用計算機輔助教學為提高課堂教學效率服務的目的。

三、小學數學課堂開展多媒體輔助教學的優勢

教育心理學告訴我們：傳統電教媒體中，幻燈投影機有圖像無聲音，只能幫助學生從視覺方面獲得約25%的能夠記憶的知識；錄音機使用中有聲音無圖像，只能實現人們從聽覺中獲得的能夠記憶的約為15%的知識；如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能幫助學生接受約65%的知識。計算機輔助數學教學可以充分發揮這三機一幕的優勢，做到圖文聲像并茂，幫助學生充分地展現知識形成的過程。

一是能夠激發學生興趣，提高學生學習的參與度。興趣是學生在平時學習中獲取知識、拓寬自身視野、豐富學生心理活動的主要推力。在多媒體輔助教學環境下，課堂教學信息的呈現是豐富多彩的，面對多樣化的課堂信息呈現形式，小學生就會表現出強烈的探究欲望和好奇心理，這就是實現課堂有效教學、提高學生參與度的最好動力。如在學習24時計時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先拍攝了學生平時學習生活的幾組片段，并給每個片段的右上角插上按時走動的鐘面。這樣學生在看視頻片段時就能看到時針、分針的實際轉動情況。讓學生真切地體會到一天有24小時，在24小時內時針在鐘面上走了兩圈。教學中，由于有熟悉的生活學習畫面和悅耳動聽的音樂，學生看得高興入神、興趣濃厚，學生在精神愉悅和思維活躍狀態下的學習效果非常好，學生的參與度也非常高。由于學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，再通過教學中多媒體的音、形、像等功能，可形象地再現生活實際，激發學習興趣。

二是能夠拉近數學與生活的距離，讓學生學習生活中的數學。新教材中許多素材均來源于生活，其呈現豐富多彩，如豐富的圖形世界、生活的數據、 統計與概率、圖案欣賞與設計等，如果用計算機輔助教學，讓學生通過多媒體資源可以更近更直觀地了解學習生活中的數學。所以，教師在每節課的教學中，都應盡可能多地利用計算機輔助教學，將生活中的數學問題情景化、直觀化。緊密地將書本知識通過多媒體演示，使其更具生活氣息，讓學生能夠有效直觀地學習數學知識。這樣學生對書本知識的學習就會更親近，就會感到數學并不抽象，就在身邊，從而增強學生學習數學的信心。生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題和多媒體直觀演示，學生會產生解決問題的欲望，在這種好奇心的驅使下學生會認真地學習、積極地探索、有效地學習生活中的數學。這樣既可以避免將知識結論直接呈現給學生，又可以通過大量多媒體演示把大量的數學問題更靈活地演繹推理，讓學生掌握技巧性較強的解題方法方法和提高解決數學問題的能力。在學生感受知識的產生、形成過程中，不僅讓學生掌握了知識結論，而且通過觀察、實踐、思考和探索，總結出結論。即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展能力，切實提高學生的數學素養。

三是能夠科學游戲，寓教于樂，提高數學學習的趣味性。數學教材在不同學年段都設計有一些切近生活的學科游戲和生活中的數學情境，正是為了滿足學生的好奇心理，增加數學學科的學習趣味性。組織好這些活動，能讓學生在玩得開心的同時，從中悟出科學道理，掌握數學原理，學好數學知識。如三年級有可能性的數學問題，如果只是直接讓學生統計硬幣正反面向上的問題，難以有效掌握可能性的具體知識和為什么會存在多種可能的原因。如果計算機輔助教學進行模擬實驗，將游戲的多種不確定的、可能出現的結果全面地展示出來，再指導學生將統計結果填寫在演示報告里面。對演示結果的統計既可手工填表，也可讓學生在電腦上統計后直接在大屏幕展示。這樣的實驗演示操作方便、隨機性強、實驗次數不受限制，那么實驗結果在模擬的自然狀態下則更趨近合理性和可能性范圍。另外，如投擲實驗、旋轉演示、平移演示、轉盤游戲、 擲骰子游戲等，都可以用現代教學手段從視覺、聽覺多方面全方位地刺激，更使學生身臨其境，感同身受，提高學生學習數學的趣味性。

參考文獻：

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[2]曾超益，等.小學數學教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2004.

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（作者單位：甘肅省興國縣第五小學）