淺談如何上好小學英語課

王桂玲

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，我們的英語課堂也發生了根本性的改變，英語教學進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

關鍵詞：小學；英語；教學

在小學英語課堂教學中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”等五個方面展開教學，不斷進行課堂改革，在英語教學中培養學生良好的學習習慣，激發學生的興趣，下面談談如何上好小學英語課。

1.樹立正確的教學觀

教師要切實吃透教材，真正明白編者的意圖，靈活處理教材內容，大膽設計適合學生自主學習的教學環節。從培養學生創新能力、提高各種綜合能力出發，設計思考題，最大限度地利用課內時間安排自主活動內容，努力為學生創設自主學習機會，把學習主動權真正交給學生。傳統的課堂教學總是單向要求學生聚精會神地聽課，只要聽懂了，教師似乎就算完成了教學任務。而學生的活動內容則完全依靠教師設計好的教學方案來開展，學生的思路只要與教師稍有偏差，教師就趕緊調試，甚至趕快“剎車”，而趕巧師生思路一致，答問相符時，教師則會及時肯定，大力表揚。其實這是極不利于學生主動發展的。

許多教師經常要求學生好好地聽“我”講，跟“我”學，其實質是典型的單向知識傳輸或者叫“知識搬家”，他們總認為學生的大腦是永遠裝不滿的知識容器。但這其實抑制了學生的主觀能動性，學生始終處于被動學習狀態，因而容易產生消極情緒，厭學情況在所難免。要解決這個問題必須確立新的教學觀，那就是學生是學習的主人，是教學活動的主體，學生學習的成敗靠的是自我求知和自我探索。教師必須積極為學生提供自我學習的條件，使他們有主動發展的機會。

2.培養學生良好的說英語的習慣

小學生從一開始就應該養成說的習慣。如果說學過的東西，他們就會脫口而出；如果沒學過，他會問“這個用英語怎樣說”。通過一次次的聲音刺激，幾天后，他可能就會脫口而出了。另外，不要追求完美，小學生不可能把一切事物都能用英語表達得盡善盡美，他能做到張口說已是一個很大的突破了。讓小學生敢于張口說英語，對以后的英語學習是大有裨益的，我們小學英語教師應在這方面多做一些嘗試，不斷改進英語教學。

英語是一門語言課，其最終目的就是要使學生具備《英語課程標準》上規定的聽、說、讀、寫、譯能力，成為英語語言的使用者。作為語言，“說”當然是尤為重要的。在課堂上，老師講讀音規則、講語法、講句型結構，學生聽老師講授、練習以及課下作業，這都是教學中的常規雙邊活動。在這種老師的輸出和學生的輸入過程中，學生是否能成為這門語言的使用者，要用“說”來檢驗。如果學生能用自己組織起來的語言準確無誤地復述他所聽到的，這說明他具備了這門語言的運用能力，達到了學習目的，否則就沒有實現學以致用。在英語中“retell”其含義是“復述”“再講”，也就是用學生所學過的知識，重新組織語言來再現他們聽到的內容。復述時所講的句子可以不同于原來的句型結構，人稱、時態都可能發生相應的變化。學生所用的語言可長、可短、可繁、可簡，不拘泥于一詞一句，在不違背原意的基礎上可變化多端，充分體現對語言的使用。簡而言之，如果他能說出他要表達的意思，那么他就一定能寫出符合要求的短文。

3.重視情境教學

創設說英語的環境，能讓學生的無意學習得到充分發揮。我們都知道，小學生生性好動，有意注意的時間不長，而無意注意占優勢。如果老師過分強調學生背單詞、句型或課文，勢必讓學生感到英語枯燥難學。而語言是用來交際的，要學以致用，教師若讓學生在自然的情景中用英語去交流，他們就不會覺得有學習壓力，學得輕松，運用得自然，在無意注意中便學會了英語。比如，我穿了一件新上衣走進教室，學生不由地說：“New coat！” 我順口說：“Yes，my coat is new. What colour is it？”“Do you like my new coat？ ”通過這樣的對話，使學生在真實情境中用英語進行交流。

4.運用直觀教學

教學中，要盡可能地借助圖畫、實物、投影片等直觀教具來降低學生理解語言材料的難度，讓學生在潛移默化中學好新材料。例如，在小河的遠處畫上一只鴨（duck），在近處畫一只鵝（goose），問學生：“Whats that over there？”“Is this duck.？” 這兩個問題結合圖畫，學生不難回答：“This is a goose.”“Thats a duck.”很快就能理解新的語言材料，達到預期的教學目的。

5.將歌曲引入課堂

將歌曲引入課堂，把一些句子配上曲子，編成游戲，使學生在“玩”中學，在“樂”中思，體驗學習樂趣。如在教句子“Where are you from？ Im from China”時，配上《兩只老虎》的曲子，在大家基本掌握之后，再把學生分成兩組來對唱。一組問，另一組答，并輔動作、表情。這樣，人人精神抖擻，連性格內向的學生也一改忸怩之態。在優美的旋律中，大家很快記住了“Where are you from？ Im from China”的用法。學生們課內唱、課外唱、在校唱、在家唱，形成了唱英語、學英語、用英語的良好學風。

（作者單位：內蒙古自治區東烏珠穆沁旗第一小學）