課堂教學中教師傾聽藝術研究

李丹

傾聽，現代漢語詞典上給出的解釋是“細心地聽取（多用于上對下）”。從詞典解釋來看，傾聽是相互的。在課堂中，教師對學生的傾聽，也是一種藝術。

一、學會傾聽是開展有效教學的扎實根基

在小學課堂中，我們經常遇到這樣的問題：因為教學任務或者教師個人能力等問題，教師不能在規定教學時間內完成相應的教學任務，那么怎么辦呢？大多數教師所采用的方法就是簡化師生對話，或者直接不對話，也就是“滿堂灌”式的教學。一節課下來，教師是激情滿滿，洋洋灑灑地講了40分鐘。學生呢？能力稍強一點的會緊跟教師步伐，適當做些記錄，但是這部分學生只占班級少數，班級中大部分的孩子跟不上。他們的目光游離，看似跟著老師，其實心思并不在聽課上。

如在一節語文課上，內容是宋代詩人王安石寫的《元日》，任課教師激情洋溢，高歌古詩描寫的歡樂祥和的春節氣氛，本該是和學生生活息息相關的古詩，學生參與度應該很高，但是課堂上學生學習情緒并不高漲，甚至可以說是毫無興趣。問題就在于教師沒有聽取學生的意見。這首詩本來是借過年時的歡快場景來表達詩人王安石除舊布新的政治抱負的，這個從理解上來說，四年級的學生有一點難度，但是只要稍微點撥，學生理解還是很順利的。關鍵在于，課堂導入部分，教師出示圖片，讓學生感受春節時的各種場面，這引起的學生的共鳴，學生相當有興趣，這時候很多學生舉手，想要告訴老師在春節時他們的感受或者是看到的場景，迫于學生舉手，該教師也讓一位同學發言了，但是該生說的和本節課內容無關，只是說了他們想到的有趣的事情。顯然，這是不利于教學的，所以該教師就跳過學生發言，直奔主題，開始分析詞義、詩意，以及詩人的情感，這樣的確節約了大量時間放在了教學重難點上，但是，忽視了傾聽學生的情感和想法，對于本節課內容，詩意可由學生自行理解，“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這樣的場景對于學生來說太過熟悉，為什么還要花大量時間講？為什么不把時間放在傾聽學生講述過年時看到的、聽到的場景從而引起情感上的共鳴呢？由此可見，學會傾聽是有效教學的基礎。

二、學會傾聽是拉近師生距離的有效方式

小學課堂教學中的傾聽藝術是教師拉近與學生的距離的有效方式。新課程改革后，呼吁創造和諧平等的師生關系，但是就目前的教學方式來講，這種和諧關系的建立，仍顯得舉步維艱。在學生心中，教師是長者，是“不會錯”的人，是不可推翻的準則。而在教師心中，學生是一個“小孩子”，一個不成熟的個體。這樣的理解，本身就存在著不平等，又怎么能建立起和諧平等的師生關系呢？學生是一個獨特的個體，是一個有思想的靈魂，作為教師的我們應該關注到這一點，也必須關注到這一點。和諧的師生關系要求教師與學生像朋友一樣相處、交流，而不是單純的上對下的教育，單獨的授受關系。

如在教授柳宗元《江雪》這一課時，教師問道：如此寒冷的冬天，雪下得這么大，那么多座山上連一只飛鳥都沒有，那么多條小路連一點人的蹤跡也沒有，湖面上被這大雪覆蓋，為什么詩人乘著孤舟獨釣于寒江之上呢？這時候學生紛紛舉起了小手，有一個小姑娘這樣回答：因為詩人家里沒有吃的了，引起全班同學哄堂大笑，這樣的回答并不是認真思考的答案，可能只是該生的第一反應，但是這位教師卻將傾聽藝術發揮到了很好的境地，教師接著問：詩人家里沒吃的了？你很關心她的生活，那只有他一個人沒吃的嗎？想想詩人當時身在何地？小姑娘又道：是大家都沒吃的，當時詩人在永州，那里很窮。接著教師又問：詩人滿腔抱負，無地施展，在這偏僻的永州，你覺得詩人內心怎樣？小姑娘答道：難受，孤獨。回顧師生對話，你會發現本來引起學生大笑的問題卻成了理解詩人借詩抒情的突破口，這無不得益于教師的傾聽，如果一開始教師就打斷小姑娘的回答，還會有這樣的效果嗎？顯然不能。這樣的傾聽，讓學生知道，課堂中回答錯了也沒有關系，老師不會批評我，拉近了師生關系，鼓舞了學生回答問題的勇氣。

三、學會傾聽是引導學會尊重的有效途徑

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話，對于教學更是真理。在日常教學中，我們發現有些老師要求學生做到的事情，自己卻沒有做到，這樣教師就沒有起到良好的榜樣作用。教學中我們不難發現這樣的現象，如有的教師通過各種方式強調，要求學生字跡工整，為此還制定多種規矩。而小學生處在心理還沒有發展成熟的關鍵時期，他們學習的榜樣主要就是來自教師、家長以及同伴，面對這樣的老師，我想學生對于寫好字興趣并不大。對于傾聽同樣如此，小學生的向師性很強，教師要做的不僅僅是知識的傳授，更重要的是習慣的培養，學會傾聽也不僅僅是習慣的養成，更是引導學生學會尊重的有效途徑。在課堂教學中，教師給學生創造說話的環境、氛圍，給學生發言的機會，俯下身子很好地傾聽了學生的想法，傾聽學生的感情，并且向學生滲透：傾聽是對別人的尊重，這樣的做法比你利用班會課，講述大道理要有效果得多。“你的觀點、意見可以與我不一致，但我誓死捍衛你說話的權利”，對小學生來說，這句話他們并不懂，但是他們從教師行為中就能很好地領悟到其中的道理，并模仿，進而學會傾聽，學會尊重。

傾聽是一種藝術。課堂教學中的傾聽，是每位教師必備的法寶，是有效教學的基礎，是拉近師生距離的有效方式，是引導學生學會尊重的有效途徑。傾聽學生的聲音，傾聽學生的思想，傾聽來自獨特個體的與眾不同，這樣才能使我們的教學更有成效，才能和小學生成為真正的朋友，才能將教師自身行為的教育作用發揮最大。

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學校 江蘇】