嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

蔣晨晨

即使在教學技術手段相當發達的今日，教師準確、簡練、生動的課堂語言仍然是最能夠吸引學生興趣的。不管是課堂伊始還是各環節中抑或是課堂末，精心提煉、飽含深情、生動形象的過渡語激發學生的學習熱情，使學生快速融入文本情境，產生無窮的歡樂，使課堂上的師生活動成果事半功倍。

教學過渡語貫穿整課堂，促使教學過程順暢、完整、統一。語文教師在其中承擔著引領與示范的作用。因此，要讓學生收獲運用語言文字的能力，讓語文課堂充滿濃濃“語文味”，語文教師要學會正確運用課堂過渡語。本文結合筆者多年的教學經驗，談談在語文課堂中巧妙的過渡語運用帶來的無限的作用。

一、珠落玉盤，用過渡語穿針引線

教師要完成教學目標，就離不開每個教學環節的落實。過渡語把各個環節串聯起來，承上啟下，起著舉足輕重的作用。

以《黃山奇松》的教學為例，學生學習的重難點是如何理解黃山松“奇”的特點，教師如何引導呢？在教學每一部分時教師都可以采用“找關鍵詞”的方法引導學生讀悟：你從哪些詞語中感受到黃山松的神奇？

筆者引導語：第一自然段講黃山松的生存環境，奇在哪里呢？學生通過默讀思考，在字里行間搜集信息“山頂上，陡崖邊”，初步體會“奇”。

筆者過渡語：黃山山頂上陡崖邊有那么多棵松樹，作者為什么選取“迎客松”“陪客松”“送客松”來寫呢？這幾棵松樹又是如何奇特的呢？學生們通過細讀就能發現“迎客松”、“陪客松”、“送客松”是黃山諸多松樹的代表，各自有著不同特點，進一步感悟“奇”。

筆者過渡語：我們細細感知了黃山上最具代表性的三棵松樹，那黃山松的總體特點是什么呢？學生通過回顧前文和朗讀最后一節，就能將黃山松的“千姿百態”滲入心底。

二、語言引領，讓過渡語融情入境

教學《理想的風箏》一課，教師以“從‘笑談腿疾、艱難板書、放飛風箏這三個故事中，你體會到劉老師是一位怎樣的老師？”這個問題為主線展開教學。學習“笑談腿疾”后，教筆者設計這樣一句過渡語：“是的，劉老師是殘疾的，但他更是堅強樂觀的，這樣的老師為我們上起課來，更讓我們難以忘懷！”僅一句話就順利過渡到第二故事板塊，在學生腦海中留下“堅強樂觀”的人物形象。在學習“放飛風箏”故事前，筆者又設計了一句過渡：“劉老師肢體是殘缺的，但心靈是豐滿的，最讓作者刻骨銘心的是沒有左腿的劉老師帶著他奔跑著放風箏的故事。”這句過渡點出了課文學習的重點，也讓學生對劉老師的故事更加刻骨銘心。通過教師過渡語言的引導，學生也從簡單的文本解讀深入到情境感悟的層面。

三、授之以漁，用過渡語導引方法

學習是個舉一反三、聞一知十的過程，學會方法比領悟知識更重要。但方法的獲得常讓學生感到無從下手，如果教師在教授方法時能巧妙過渡，則能幫助學生快速達成目標。

如教授《黃鶴樓送別》一課，學生要通過品味課文中的關鍵詞句，體會詩人間的依依惜別之情，還要懂得這種感情是如何表達的，即學會借景抒情的寫作手法。談到寫作，學生們都很怕寫，加之要按照一定的方法來寫，學生們更難以掌握。在教學第二段時，筆者運用過渡語言做好鋪墊。首先請學生把詩人藏在心底的感情通過朗讀表達出來，接著設計—道語言訓練題，“雖然江邊繁花似錦，但是李白心中——；雖然揚州春光明媚，但是孟浩然心中——”引導學生將先前體會到的詩情通過語言運用表達出來。筆者再適時地用好過渡語：“景雖美，情很悲，作者借著無限春景反過來襯托的卻是詩人心中難舍的惜別情，這種手法就叫借景抒情。”這段過渡就讓學生從情感的體悟提升到方法的學習。在教學到第四段詩人孟浩然告別李白獨自乘船遠去時，筆者再次過渡：“楊柳依依的岸邊，沙鷗點點的江面，都承載著李白對友人孟浩然的一片深情”，緊接著提問學生：“這種手法叫作什么呢？”，此時學生齊聲：“借景抒情。”沒有層層鋪設，沒有濃厚渲染，學生不僅體會到人物間的深情厚誼，也學到了這種情誼的表達方式。

四、意蘊綿長，用過渡語照應升華

課堂教學進入收尾階段時，很多老師都松口氣，覺得重難點已經解決，教學目標已經達成，此時就忽視了教學過渡語的錘煉。相反，如果過渡語運用恰當，整堂課就能一氣呵成。

如《明天，我們畢業》是小學語文最后一篇課文，課堂初，筆者設計從單元主題導入：“同學們，本單元的學習主題是師恩難忘，我們認識了聞名于世的老師福樓拜，認識了萬世師表的孔子，還認識了一位默默無聞的劉老師。這些老師令他們的學生在很多年以后都難以忘懷。”教學近結尾時，筆者不要草草收場，繼續過渡語：“校園里不僅有我們快樂的童年，更有令我們難忘的恩師。許多功成名就的人，在他步入人生的成熟階段時，都回憶起自己的老師，比如大作家魏巍先生寫《我的老師》；偉大女性海倫·凱勒說《我的老師》；為新中國的誕生吶喊的魯迅先生憶《藤野先生》；對我們小讀者無限關愛的冰心奶奶也在說《我的老師》……同學們在課后可以繼續閱讀，品味師恩難忘。”這段過渡語不僅總結課文內容，照應課堂開篇，也為學生課外閱讀做了導引，使得課堂生成延伸至課外。

教學過渡語看似簡單，要設計并運用好它卻足見教師的語文素養。只有在常態課上下功夫，錘煉教學過渡語，教師才能將規范、簡練、優雅的語言帶給學生，引領學生體悟語文課堂的“語味神韻”。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校江蘇】