故事學習中質疑能力影響因素初探

楊子

一、小學英語故事教學中學生質疑的重要性分析

（一）提高學生英語水平的關鍵

小學英語故事教學的目的之一就在于提高學生的英語水平，掌握英語運用，而學生對所學的英語故事提出質疑，正是自己學習英語的過程，這樣既可以加深對于故事中語言點的印象，從而對這些英語故事會形成自己的理解，又可以最終增加自己學習英語故事的興趣，去主動學習英語。

讓學生產生質疑就是將課堂還給學生的具體表現，如果學生能夠很好地進行這一過程，可以更利于學生“學進去”，讓學生產生質疑也是將學生看作教學中心的表現，讓學生成為學習的主人，改變以往那種被動接受的狀態，這無疑會提高他們的英語水平。

（二）提升學生綜合素質的重要方法

以往的教學都是采用教師一言堂的方式，學生在課堂上只是被動的接受者，這樣對學生很多能力的培養都會產生不利的影響。而學講計劃實施后，高年級英語故事教學課堂更加強調學生在課堂中的參與能力，讓學生有問題，問問題就是調動學生學習積極性、主動性的重要方式，這種方式可以讓更多的學生參與到教學中來，不僅可以提高自己在英語方面的能力，還可以提高自己的勇氣、口才等方面的能力。

（三）培養學生創新意識的途徑

創新是一個民族發展的不竭動力，通過歷史經驗表明，很多發明都來自科學家的質疑，很多人文社會科學理論也都來自理論家的質疑，所以提高學生的質疑能力是培養學生創新意識的重要途徑。

學生是祖國的未來和希望，學講課堂更是要求在教學中要培養學生的創新意識，而英語故事教學本身就是具體落實這一要求的表現，如果能夠在教學中提高學生質疑的能力就會實現事半功倍的效果，讓學生的創新意識更加強烈。

二、影響學生對英語故事質疑能力的因素分析

本文通過我校六年級100名學生（兩個班）就unit5Signs的故事學習進行問卷調查，從而初步總結影響學生對英語故事質疑能力的因素。

（一）問卷調查內容

整個問卷共11個問題：

1.你學習前對于本篇英語故事有疑問嗎？為什么？

2.你會在課堂上主動舉手質疑老師所講的知識點或故事嗎？

3.你會對什么樣的句子/篇章或知識點提出疑問？

4.小組中你是扮演的角色更偏向于提問者還是回答者？

5.你對本篇故事的疑問有哪些？

6.你喜歡在什么氛圍的課堂提出質疑？

7.老師的講課能力對你是否質疑有影響嗎？

8.怕同學笑話阻礙了你對英語故事的質疑了嗎？

9.在回答問題錯誤時你還會繼續質疑嗎？

10.你認為什么因素影響了你對本篇故事的提問？

11.小組討論的教學方法是否有助于你對英語故事的質疑？

⑴影響學生質疑能力的因素分析——基于問卷調查的結果

①教師的英語教學能力和教學引導

問卷中第7個問題，經過調查顯示，有79%的同學回答為“有影響“或“會影響”，所以教師的英語教學能力對學生質疑能力的影響很大。雖然學講計劃中更加強調學生的主體地位，但是教師依然是學生學習知識點的領路人，教師需要對學生的學習提供一定指導，不可以一味放手，這樣就需要教師在教學中具備一定的引導能力和引導方式。

英語故事教學中采用分組教學是對教師綜合素質要求比較高的一種教學模式，不僅需要教師具備很好的英語口語能力，還要求教師掌握比較豐富的人文社科知識。

②學生的詞匯語法知識

問卷調查中的11個問題有多個問題是關于學生英語水平的，比如第一第二第三第十個。對于第一個問題，55%同學都回答“沒有疑問”。第二個問題，90%的同學都回答“不會在課堂上舉手質疑”。第三個問題學生的回答大多停留在故事的最基本知識點和表面翻譯的問題上；第十個問題，85%的同學反映無話可問或不知道該怎么去問；經過分析表明，學生之所以對質疑產生一定的排斥，而無法真正對于故事本身的文本深挖有疑問，很大一部分原因在于學生的英語水平相對欠缺，特別表現在詞匯量過少、語法不熟悉方面，不知道如何用英語表達，這成了學生課堂質疑的一大障礙，從而使學生“沒有問題”或“有問題、問不出”。

英語故事教學的目的之一雖然是提高學生的英語水平，但是使學生對英語故事中涉及的背景文化及知識有所了解，對英語故事的語法熟悉，一定的口語表達能力，是讓學生有問題可以問、有語言可以問的一個前提；而通過實踐表明，很多同學都會英語故事中的部分單詞不認識背景不熟悉，或對于想了解的問題不知如何去問，是阻止他們在課堂上質疑的一大要素，而最基礎的語言點知識都沒有解決的前提下，就更不要提對于故事深意的思考和提問。所以，教師在開展英語故事教學時對學生的基礎知識利用微課進行預習，從而保證學生可以對英語故事中涉及的知識有一定了解，這樣就可以增強學生學習英語故事的信心，進一步會產生興趣，最終會主動質疑。

③課堂氛圍的塑造和教學形式的選擇

在回答第6、8、9這三個問題時，”很多同學都選擇了如果害怕同學笑話或回答錯誤便不會質疑，這樣就說明課堂的教學氛圍是阻礙他們質疑能力提高的關鍵，因為98%的學生選擇了在熱烈輕松的環境下他們更愿意提出問題。

在回答第十一和第四這兩個問題都是涉及英語故事教學形式的選擇。經過分析發現，如果小學英語故事教學依然實行比較古板的教師一言堂方式，會嚴重阻礙學生的質疑，所以需要教師在開展英語故事教學時采用多種教學形式，讓學生在小組活動中暢所欲言有問題問，有問題談論、這樣才能更加激發其對于故事的疑問。

英語故事本來就是充滿各種想象的，所以有很多東西都是可以質疑的，而教師在教學中創造一種比較融洽的氛圍，是激勵學生質疑的重要方式，可以通過表揚的方式來激發學生提問的熱情，對那些敢于提問的同學要有一定獎勵，這樣就可以提高他們提問的積極性；另外一方面，教師可以創造一定的情境，組織小組討論和小組競賽，讓學生參與英語故事的討論，從而激發他們質疑的主動性。

【作者單位：徐州市科技實驗小學 江蘇】