激發興趣 教給方法 擴大視野

張靜英

語文教學必須從識字入手，只有積累一定數量的識字量，才能進一步開展別的語文教學活動的質量，但字詞教學的高耗低效一直困擾著語文教學活動。面對新教材識字量的增大，更新識字教學觀念、改進教學策略更是迫在眉睫！現就平時的教學實踐，談談對一年級識字教學的一些體會。

一、游戲活動，激發識字興趣

要激發學生的興趣，把識字教學由以往的單調枯燥變成生動有趣，最有效的方法首推游戲、活動。教師可制作一些簡單的教具，讓學生在玩中識字，鞏固生字，寓教于樂才能事半功倍。

1.“摘水果”、“吃水果”

制作各種水果圖案，將生字貼于圖案后，把“水果”貼在黑板上的水果樹上，以語言激趣，讓學生讀一讀，記一記，比一比誰摘的水果多。如果需要按偏旁歸類，則讓學生“摘”完后分別放在寫有偏旁的“籃子”里。“摘”完后要怎么“吃”呢？只要用這些生字組一個詞，并用這個詞來說一句話，就能“吃”到“水果”了。這種游戲很有趣，深受學生的喜歡，做好的水果圖案還可以反復利用，老師動手簡單做做，卻能讓學生的識字過程變得生動有趣。

2.走“識字迷宮”

用多媒體課件呈現迷宮。迷宮里有許多漢字，能準確讀出每個漢字，就能走出迷宮，教師還可根據學生掌握知識的程度加大難度，比如要求要用每個漢字組詞后才能算走出迷宮等。這種游戲很符合小孩子的好奇心，是鞏固識字的一個好辦法。

3.拼字游戲

把左右、上下等結構的漢字剪開，而后再讓學生重新拼一拼，既動手又動腦。還可以指導學生制作一些常用的部首和部件，讓學生在小組內一起玩玩拼字游戲。這個游戲不僅對于記憶那些字形較復雜的生字幫助很大，還能幫助記憶同部首的漢字。

4.“漢字開花”

出示課件，一個花瓶上插一些花，告訴學生每一朵花可以開出一個詞語。以小組為單位進行開花競賽，比一比哪一組開的花多。這個游戲有助于學生詞語的積累。

5.“商場購物”

制作“商場購物券”，在購物券后寫上由生字組成的詞語（名詞）。將購物券獎給學生，請學生分別扮演購物者和售貨員。購物者讀出詞語，售貨員則從“柜臺”（黑板）上取下相應的詞卡，在交流時要注意量詞、禮貌用語的使用。這個游戲將識字與口語交際結合在一起，更體現了新課標中所提到的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗……”這一精神。

以游戲活動的形式來學習鞏固生字，教師只是加了“一勺糖”，學生們卻爭著來“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”。誠然，識字教學具有知識性強的特點，但其學習過程也應是個愉快的過程。

二、教給方法，鼓勵個性化識字

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。識字的方法很多，有借助熟字加偏旁，減偏旁識字；有編字謎、編故事，還有形象動作識字等。在教學中不應禁錮學生的思維，鼓勵他們個性化識字。如一名學生在認識“鴨”字時這樣識記：鴨子原來會像鳥一樣會飛，（所以有“鳥”字），后來人們給他穿上盔甲（所以有“甲”字）它就不會飛了。在欣賞祖國的漢字美時，又活躍了學生的思維。又比如在認識“藏”字時，我則采用編故事的方法：古時候，有個大臣（出示“臣”）發現敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（拖動“艸”，），他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊（拖動“爿”），這時，他又發現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（拖動“戈”，組成“藏”）。敵人追上后，看了看就走開了。學生津津有味地聽著，目不轉睛地看著。師此時可以接著問：敵人為什么沒發現大臣啊？學生一般都會回答：“因為大臣藏起來了！”在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

孩子都喜歡猜謎語、讀兒歌，因此編寫兒歌字謎的方法也很適合一年級的識字教學。在教學中，老師可以根據生字的特點編一些朗朗上口的兒歌，這樣便于學生的記憶，也能激發識字的熱情。如：“鮮”字，可以編這樣的兒歌：一邊水里游，一邊地上跑；一邊吃水草，一邊吃青草；兩邊一起味道美。這樣的兒歌不僅讓學生記住了“鮮”字是由“魚”和“羊”組成的，還讓學生明白了“鮮”的意思。

教師在識字過程中是學生的朋友，是學生的導師，起著引導、誘導、輔導的作用，應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。每個孩子都是獨立的個體，都有好奇心，都希望自己能成為一個“發現者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。

三、擴大視野，在生活情境中識字

兒童要生活，必然要與漢字打交道。漢字作為一種文化，作為母語的書面符號，自然滲透于自然界和生活的方方面面，與孩子的生活息息相關。《新課標》中強調“我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，因此，在教學生字時，教師不能只拘泥于課堂，要把漢字教學和學生的生活聯系在一起，這樣積極利用身邊的資源，更有助于孩子認識更多的字，鞏固更多的字。如：在教學《自選商場》一課前，我讓孩子跟著家長到自選商場去購物，一方面了解其購物方式，另一方面更重要的是讓它們到商場中去認字，讓他們收集商標，并認識上面的生字。讓學生在生活情境中識字，將更加激發他們主動識字的愿望和進取精神。再如：“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認其他學科課本上的字，認書報雜志上的字的提示。教師都可據此進行課外識字的引導和交流。鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示課外識字的機會，學生就會以出人意料的表現給教師一個個驚喜。

四、借助“展示臺”，拓展識字空間

新教材中，每個單元的《語文園地》中都設有“展示臺”。“展示臺”鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現了學生之間的差異性，促使學生在原有的基礎上不斷提高發展。“展示臺”有多種呈現方式“生生交流、師生交流、匯報、擂臺賽”等等。其中為了便于學生交流，教師可在班上開辟“識字擂臺”板塊，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家一起分享，把一個人認識的字，變成全班認的字，互通有無，資源共享；也可指導學生把課外認的字剪貼成冊，定期在班上交流。識字教學是個開放的系統，借助“展示臺”可拓展學生的活動領域，開放識字的時間與空間，讓他們在更加廣闊的空間與時間里通過實踐活動，提高語文素養。

【作者單位：無錫新區碩放實驗小學江蘇】