課堂提問的思考

鐘文珠

提問在小學語文課堂教學中，有著舉足輕重的地位。課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發學生思維和實踐的關鍵因素。在小學語文教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，教師能通過恰當、有效、準確的提問真切地感知學生的思維水平、思維動態，而教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，提高學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構。

一、課堂提問的有效性

1.學會循序漸進的提問方式，所提問題具有一定啟發性及趣味性，不能平淡無奇，不能總是使用讓學生感到厭煩、枯燥的問法，采用提問角度新穎別致的問法，能激發出學生的創造性，使學生產生情感上的共鳴，激發學生的興趣，讓學生參與更高層次心理活動，收到意想不到的效果。如《飛奪瀘定橋》這節課，就可以在讀課文題目時提問題，抓住“飛奪”這個詞，運用啟發式的教學原則，指導學生提問，學生進行比較分析后，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”字的前面加上“飛”字？為什么不用“強奪”或“爭奪”，而用“飛奪”呢？這樣仔細推敲之后，再要求學生帶著問題去復讀課文，使學生掌握看課題提問的方法。再在其他課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，并使這種能力不斷提高。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，沒有教師的巧妙設疑，以學生的年齡特點，往往會煩躁，會覺得學習語文很厭煩。

2.學會分析教材，掌握小學語文教學的特點，以《義務教育語文課程標準》為指導，符合小學語文的課改動向，做到教學理念科學，教學內容新穎，教學思路清晰，教學方法獨特，所提問題基于學生最近發展區，讓學生能夠根據已有知識作有效的回答，不能“老生常談”，運用過時的課堂提問模式，陳舊俗氣。例如按事情發展的順序和中心句提問題。小學語文教材中以這兩類文章居多，按事情發展的順序寫，具體說就是按照“起因、經過、結果”這個順序寫的。所以，對于這類我們指導提問的方法是：l.弄懂文章的起因、經過和結果。2.問一問：為什么要這樣做？怎樣做的？做得如何？3.想一想：重點部分有幾層意思？具體寫了哪些內容？主要內容上是什么？第二類文章是指導學生圍繞中心句提問。方法是：1.找出一段話的中心句。2.根據中心句的意思提問題。3.學會“披文入情”，與文本對話，與學生對話，與作者對話。對待學生要“彎下腰”，站在與學生平等民主的角度上設計提問環節，不急于求成，把握時機。課堂提問的時機要恰到好處，才能激發學生的求知欲，收到預期的效果。如果提問時機不當，就會流于形式，誤人費時。同時提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答的機會。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展，體現作為小學語文老師的語文素養，體現對學生的關注和尊重。

課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，使學生能不同程度地做到邊讀邊問，而且問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意，逐步學到一套思維提問的方法。長此以往培養學生良好的閱讀習慣，提高學習的能力。

二、避免課堂無效提問

無效提問不僅不能激發學生學習的興趣，還會導致學生因為不喜歡這樣的語文老師，甚至失去學習語文的興趣。因此改變課堂提問方式，避免無效提問對小學語文教學也十分重要。

首先是把教師們在參與競賽或者教學時的整堂課錄下來，教師自己反復觀看，自己提煉出這節課中，哪些是有效提問，哪些是既耽誤教學時間又無效并且引發學生反感的提問。其次，這些影像資料也提供給各個教研組的教師們集體觀看，從中分類提取出有效提問和無效提問。最后，綜合教研組所有教師們的提煉后，取其精華。同時，教師應對每一堂課都要有細節設計，反思為什么同一節課講了很多遍學生還不能掌握相關知識的原因，通過觀看自己上課的視頻，找出課堂上存在的不足，從而提高教學提問的質量，讓提問變得有意義，讓每一個學生都對提問感興趣，讓每一個學生都參與到整個教學過程中，使師生形成合力，讓學生在有限的課堂時間里，掌握新知識，重溫并提升已經學過的知識，讓無效提問成為過去式。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，提出新的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！碧岢鰡栴}在科學研究中具有無比的重要性，教師不但自己提出有效的問題，還應在提問中培養學生發現問題的能力。

【作者單位：長春市雙陽區齊家鎮關家小學 吉林】