在人本主義視角下的情感教育

浦英潔

人本主義強調的是人的完整性，重視人的內在需求，最終能夠實現自我潛能的發揮。王初明教授說過情感的重要作用就在于它是學習的發動機。“情感作用發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。”小學英語義務教育階段提倡“愉快教學”“輕松教學”的理念就是要求把情感教育作為突破口，強調教師要積極創設寬松自由的英語教學環境，尊重學生的個體差異，因材施教，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動過程中，讓學生成為學習的主體，通過這樣的學習幫助學生充分發揮自我潛能，發展個性，最終實現自我價值。學生在積極的情感中進行學習，注意力會高度集中，對學習的知識吸收性也會比較高。

一、創設愉快的教學氛圍調動情感因素

我多年從事小學低年段英語教學，低年級學生的共性特點是好動、精力充沛，注意力集中時間較短，所以必須創設學生感興趣的英語學習環境，調動他們的學習熱情，使他們盡快融入英語學習氛圍中，摒棄機械的單詞記憶、枯燥乏味的語法，學生在輕松愉悅的學習環境中，不知不覺就會運用相應的語句。如教學蘇教版《FunWithEnglish1AUnit3Thisismymum》時，考慮到低年段學生最喜愛和熟悉的就是自己家庭的成員，課前讓學生準備全家福照片，課上呈現“Thisismymum/dad”的句型之后，鼓勵學生進行展示。學生們也樂意把自己的小家展示出來，大多都能夠大膽自信地介紹家庭成員，有些還會用grandpa/grandma來替換介紹。學生們對用介紹家庭成員的方式建構起來的英語課堂很感興趣，每個人都爭先恐后，沒有了羞怯和膽小，只有歡快和愉悅的交流，實現了在英語環境中實踐語言。在教學《HappyNewYear》時，我精心布置教室，讓學生在課前就感受到節日的氣氛。隨著“HappyNewYear”歌聲響起，學生不由自主跟著唱起來，很快融入過節的氣氛中，注意力一下子就被吸引了，主動積極地參與到課堂學習中。學生能夠在歌聲中相互問好，不知不覺就了解了國內外的節日風俗及各國語言文化知識，激發了學生的學習表達欲望，在潛移默化中習得英語及相關知識。

二、重視教材知識以外的情感因素

FunWithEnglish中提供了很多和家庭日常生活相關的素材，教師應該重視教材知識以外的情感因素，讓學生感悟英語、體驗英語，對英語感興趣。例如第一版牛津小學英語《FunwithEnglish2AUnit4Cleanthechair，please》涉及學生平時在校在家都很熟悉的家具設施，像chair，desk，table，sofa等，課后也讓學生制作小卡貼在家中的家具上，遇到沒學的也會主動尋求英語名稱，將課堂延伸到生活中。同教材3A《Unit6Colours》涉及顏色單詞，五彩世界提供了學習的素材，身邊常見的紅綠燈，各種顏色的服裝，甚至是美術顏料用品等都能成為學生的內在知識儲備，在課堂中一旦被激發就能引起共鳴，學習的效率也大大提高。2015年第一版《English1AUnit5Acherry，please》用生活中常見的水果進行創意拼盤，在家中學生使用禮貌用語“A….please”來問家人要水果進行DIY拼盤，學生在動一動、擺一擺中既實踐了運用英語又體會到了學習的快樂。

三、建立和諧穩定的師生關系維系情感因素

教育家贊科夫提出，就教育工作而言，最重要的一點就是師生之間的關系。和諧的師生關系不僅滿足了學生的心理需要和精神需要，而且也在潛移默化地影響和改變著學生的思想觀念道德水平、生活習慣和行為方式（王大宏，夏緒強，2009）。

首先，教師要培養工作中的積極態度和情緒。這充分顯示了教師在工作中的創造力，以更加飽滿的熱情投入到教學工作中，才能感染學生的學習熱情，激發學生自主學習的欲望。教師在課堂上不僅要有流利標準的發音，還要有豐富的語言知識，充滿表現力的動作、表情、手勢等。小學生喜歡親切、真誠和充滿智慧的老師，并且會喜歡老師所教的課，聽課時注意力也相對持久些，學習的積極性、主動性隨之得到提高。通過面對面的情感傳遞方式，教師和學生踏上了構建和諧師生關系的第一步。

其次，教師要重視并滿足學生的學習需要。人本主義心理學強調尊重個人，發揮個人的自主性和創造性（袁平華，2006）。在新課標精神的指導下，以人本主義的教育理念作為向導，教師在教學中要重視情感教育的作用，從根本上確立學生的主體地位，主張教師為學生而教，在教師的啟發誘導下進行自主學習和自主實踐活動。與傳統教學相對立，學生的學習變得更加人性化，學習的權利掌握在學生手中，讓學生進行自我發現、自我選擇和自我探索。教師要了解學生的需求，就必須和學生進行有效的情感溝通，才有可能打開他們的心扉，了解其對英語學習的需求，進行有針對性的教學擴展。教師在進行教學設計時，要充分體現出以學生為本，關注學生各方面的情況，包括家庭教育、生活習慣、個性愛好等，抓住學生感興趣的內容，為學生的學習提供各種豐富有趣的學習素材，引導學生積極自發地進行學習。教師對每個學生的關心、鼓勵和支持都促使和諧的師生關系聯系得更緊密。

最后，教師要充分重視學生的個體差異性。新課標要求突出以學生為主體的思想，就必須要求教師在教學中關注每個學生，尊重個體差異，因材施教。如果在英語教學中教師對所有學生采取單一教學模式，肯定不能適應所有學生的學習特點和水平，很有可能導致兩極分化的局面，影響了學生學習英語的積極性和主動性，降低英語學習的效果。維果茨基“最近發展區”理論認為，學生的發展水平有兩種：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能的水平。兩者間的差距就是最近發展區。每個學生的現有水平是不一致的，所以在教學前要考慮結合教材和大綱設計針對不同層次學生的教學內容，制定分層教學目標，然后規劃課堂提問、技能訓練等方面，在備課中協調組織滿足各層學生的需求。教學中要盡力讓每個學生都融入課堂中，自主參與到課堂中，挖掘每個人的特長，發揮每個人的潛能。課上教師的鼓勵評價、小組競爭合作都能讓學生參與到課堂中，形成濃郁良好的學習氛圍。

情感教學在小學英語階段是個漫長的過程，在不懈堅持和努力之下，新型的師生關系肯定能夠受到越來越多人的重視和運用，不斷促進教學效果的提升。

【作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇】