還課堂瑯瑯的讀書聲

姜玉花

語文是一首詩，朗讀是一首歌。長期以來，朗讀一直是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用；而且朗讀還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力；便于豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。

一、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

1.朗讀的正確姿勢

讀，一般是坐著的，要求學(xué)生身體坐端正，兩腿分開，兩腳平放地上，兩肩放平，背腰挺直。兩手稍曲拿書，書不要垂直，稍稍向外傾斜一點，眼睛和書相隔一尺。特別注意胸部和桌面，要保持一拳距離，讓呼吸和血液流動都很自然。

2.朗讀的正確、流利

不少學(xué)生朗讀中的錯誤與他們態(tài)度馬虎、不動腦筋有關(guān)。教師應(yīng)要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本字典，讀書之前，讓學(xué)生自己動手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。讀中要求運用普通話，聲音要響亮，吐字要清晰，字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通……

3.朗讀的大方、響亮

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。應(yīng)力求聲音響亮，吐字清楚，朗讀時大方得體，不拘謹(jǐn)。久而久之，學(xué)生不但能樹立信心，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，還可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉他們自我表現(xiàn)的膽量。

4.朗讀的“三到”

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的讀書效果。朗讀，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，朗讀時要身心入境，邊讀邊依據(jù)文字腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，真正讀懂文字背后的意思。

二、提供充足的朗讀時間

根據(jù)教材特點、不同年級學(xué)生特點等安排好每一堂課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度，要有充分的時間讓學(xué)生正確朗讀文本。在老師范讀的基礎(chǔ)上，要留足夠的時間讓學(xué)生試讀、練讀。特別是自學(xué)性、預(yù)習(xí)性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆走過場，草草收兵；在理解基礎(chǔ)之上的表達(dá)性朗讀，更要想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心的投入，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未作準(zhǔn)備就倉促上陣。讀后應(yīng)該留出評議時間，在“評一評、議一議”的過程中強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能及調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

三、保障扎實的朗讀訓(xùn)練

在充分朗讀時間的基礎(chǔ)上，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讓朗讀成為學(xué)生課堂表現(xiàn)自己的一種方式。創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、甚至搶讀。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)量人而行，量材而讀。讓各種層次的學(xué)生，讓多人次的學(xué)生在課堂上都有朗讀的機(jī)會，都有展示自我朗讀的舞臺。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

評價則因人而異，多肯定少否定，多給學(xué)生體會成功的喜悅，多讓他們有展示自我的機(jī)會。比如：在預(yù)習(xí)性的朗讀中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示讀，哪段最感興趣讀哪段，哪段讀得最棒讀哪段……小組合作朗讀，不僅加深了小組成員之間的溝通，易于小組成員讀通讀準(zhǔn)課文，更擴(kuò)大了朗讀的訓(xùn)練面，以一帶十，充分調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，使朗讀訓(xùn)練落到實處。

四、創(chuàng)設(shè)濃郁的朗讀氛圍

要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

1.利用“成就感”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

對于成就感，說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學(xué)生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

2.評選“小老師”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，每上一篇課文時，都要給學(xué)生范讀兩遍，讓學(xué)生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達(dá)到這個目的，開始實施評選“小老師”的活動。學(xué)生們聽說要選“小老師”，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。一部分“朗讀小老師”脫穎而出。

3.創(chuàng)設(shè)“情境法”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

運用電教手段發(fā)揮其優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。

4.巧用“鼓勵法”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生如果課前不預(yù)習(xí)課文，教師范讀時不認(rèn)真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等。作為教師應(yīng)用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從“失敗”中堅強(qiáng)起來，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。不應(yīng)存在急于求成的心理，應(yīng)多給些時間，多加指導(dǎo)，鼓勵其想去讀。

五、演繹精彩的朗讀示范

教師的范讀，是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實、最有效的手段。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，及時直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。學(xué)生可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養(yǎng)他們自覺向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

六、呈現(xiàn)有效的朗讀指導(dǎo)

我們所學(xué)的漢語言文字，不僅語音和諧悅耳，又有四聲、輕聲、變調(diào)，聲調(diào)有抑揚，詞語結(jié)合在一起，就有了起伏、疾徐、強(qiáng)弱、明暗等有情感的節(jié)奏。所以，朗讀也有基本的方法可循。但我們并不贊成死搬方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀，方法只是拐棍，最后終究是要扔掉的。

要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調(diào)讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急和停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點段落，往往詞語準(zhǔn)確生動，句子含義深刻，很有意境。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點部分，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

七、展示多樣的朗讀形式

一堂好的語文課，往往是把朗讀穿插其中的，并且朗讀的形式還要靈活多變。如果一味地讓學(xué)生齊讀或指名讀，就會感覺到整個課堂沒有生機(jī)，更不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。朗讀的形式：領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、評讀、范讀等多種朗讀方法。

教學(xué)時當(dāng)我們遇到對話較多的時候，情趣較濃的課文時可以采用分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清短文中的內(nèi)容層次時可以采用領(lǐng)讀；當(dāng)學(xué)生讀不到位時，需要老師來激情引趣時，這時適合教師范讀；當(dāng)需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激起他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂氣氛適宜采用競賽朗讀；如果課堂需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以采用齊讀……如果教師能靈活運用多種朗讀方法，課堂將會變成另一番生機(jī)勃勃的景象。

還語文課堂朗朗的讀書聲，呈現(xiàn)語文本色，成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

【作者單位：丹陽市蔣墅中心小學(xué) 江蘇】