例談網絡資源環境下的小學語文教學

王國興

語文課程標準強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。為此，我在平時的教學中，借助多媒體技術，充分利用現有的課程資源，積極整合，利用新的課程資源，讓語文課堂教學圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，將課堂教學引入全新的境界，收到了較好的效果。

一、借助網絡資源，再現課文情境

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言文字去想象、體會情境，而小學生以形象思維見長，因此為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用網絡技術演示作品中的形象。如教學例如在教學《林海》一課時，我就運用了洪恩軟件中所提供的“語文閱讀”。軟件本身采用視頻的表現方式，畫面非常優美，但其流程與我設計的教學方案有一定的差異，如果為了軟件順利地運用而舍去自身的教學特色去遷就軟件，那么勢必會喪失自身的教學特點。因此最終根據教學的需要，將其切割成：走進林海、感受林海、詠贊林海三個部分，制成一個虛擬網頁。上課時，學生“走進林海”，隨著視頻盡情觀賞那山勢平緩、線條柔和、波浪似的群嶺，俏麗的白樺，大片的青松，各色鮮艷的野花，從感性上感受到大興安嶺特有的原始森林的風光，同時又為理解感悟課文內容及語言文字之美做好了鋪墊，緩解了學習難度。當學生點擊“感受林海”，借助與文字相匹配的圖片，讀讀、圈圈、畫畫，從中真正體會到當作者“腳踩在積得幾尺厚的松針上。手摸到那些古木”時，覺得“興安嶺”這個名字的親切、舒服。學生通過自讀自悟，不但感受到《林海》語言文字之美，還使他們的探究精神在學習過程中淋漓盡致地表現出來。最后學生點擊“詠贊林海”，根據自己的需要，選取適當的圖片，作畫吟誦，抒發對大興安嶺的喜愛，對祖國大好河山的熱愛，有效地完成了教學的任務。

二、借助網絡資源，拓展思維空間

打開互聯網，上面可以利用的信息浩如煙海，而課堂教學卻由于時間限制，不可能讓學生為了一個知識點而在茫茫“網海”中撈針。為此，我根據具體教學內容，圍繞某一學習目標，設計教學過程，制作虛擬網頁，給學生提供學習小平臺，確保師生在有限的單位時間內順利地開展網絡環境下教與學的活動。例如在指導學生寫想象作文“暢想2008……”時，課前，我根據習作的訓練要求，制作了虛擬網頁“暢想2008……”網頁有“申奧回放”“奧運展望”“奧運遐想”三個部分組成。上課時，引導學生登錄：index/changxiang2008，點擊“申奧回放”，盡情瀏覽北京申奧成功時，全國各族人民熱烈慶賀北京申奧成功時的激動場面。色彩明麗的畫面與熱情奔放的音樂糅合在一起，讓學生再一次沉浸在喜慶的氣氛中，學生的情感也在回憶中得到再一次的體驗，從而大大激發了學生的學習熱情。當學生點擊“奧運展望”時，呈現在學生面前的是一幅幅漂亮的2008年奧運會模擬體育館。這些漂亮的奧運會模擬體育館，使學生的思緒一下子跨越了時空的限制，為學生的想象插上了騰飛的翅膀，他們面對著一個個現代化設施的體育比賽場館，馬上浮想聯翩。這時再讓學生點擊“奧運遐想”，暢游其中，盡情欣賞。大量的極富于感染力的文學資源，真可謂為學生開展想象習作如虎添翼，學生的學習熱情也完全被釋放。此時讓他們圍繞“暢想2008……”這一主題寫一篇精美的習作，自然是水到渠成了。

三、借助網絡資源，補充文本空白

小學課文篇幅都不是太長，大多節選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學中，利用網絡資源豐富、快捷這一特點，適當進行補充，以豐富學生的語文素養。

1.補充時代背景。如學習《林沖棒打洪教頭》一文，學生能從文本了解到的僅僅是林沖的武藝高強，謙虛忍讓，而對林沖為什么會被發配充軍、為什么面對洪教頭的無理挑釁處處忍讓卻充滿疑惑。因此，引導學生上網點擊有關《三國演義》的網站，弄清“林沖雪夜上梁山”的背景，觀看“林沖雪夜上梁山”的電視片斷，對文中主要人物的個性做感性、全面的認識。這樣，不但幫助了學生更好地理解文本內容，同時也激發了學生閱讀古典名著的興趣，有助于他們積淀古典文學的素養。

2.補充作者資料。《海倫·凱勒》一文以深沉的筆調敘述了雙目失明、雙耳失聰的小海倫，在沙利文和薩勒兩位老師對自己點點滴滴、潤物無聲的持之以恒的關愛下，終于克服難以想象的困難，走出逆境，走向成功的經歷，表現了海倫不屈不撓的抗爭精神。了解海倫·凱勒克服困難走向成功的心路歷程，是為了讓學生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種無奈與痛苦，那種不屈與抗爭。為此，我讓學生從網上下載海倫·凱勒的生平資料，讓學生閱讀，然后再讀課文，學生帶著對作者的同情與敬意去讀課文，自然會更入情入境。

3.補充人文典故。《孫子游春》一文表現了孔子循循善誘、善施教化的育人特點，為讓學生進一步豐滿孔子的形象，結合本文的學習，借助網絡資源，及時穿插進孔子的教育名言和著名的典故，如“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”“孔子與七十二弟子”等，這都是學生所不知道的。從網上閱讀這些典故，增強了課文的趣味性，也加深了學生對孔子的認識。

4.補充語言文字訓練。學習《廣玉蘭》一文，在學生反復誦讀“有的……有的……有的……”句式后，適時點擊網上關于廣玉蘭開花的各種圖片，引導學生用這樣的句式再描述各種不同形態的廣玉蘭，網上圖片拓寬了學生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓練。

四、借助網絡資源，開展綜合實踐

除了直接利用與課文內容密切相關的資料外，還可以通過網絡來進行知識的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實踐的方式來實現。如《翠鳥》一課，課文主要從翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點來介紹翠鳥。學習這課后，可以“認識翠鳥”為主題進行探究活動。學生在完成本課的學習目標的基礎上，以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組，利用網絡資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結果以電子作品或探究小報告的形式呈現出來，并進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野。

【作者單位：張家港市青龍小學 江蘇】