在小學科學教育中實施生活化教學的策略

閆景坡

小學科學來源于生活，最終還要運用于生活。在新課程標準改革背景下，小學課堂逐步采用生活化教學策略，強調選用符合小學生年齡特點的教材，生活化教學要切實貼近真實生活，這不僅能讓學生與現(xiàn)實社會生活相結合，還能讓學生利用課堂知識來解釋生活中的某些現(xiàn)象，解決許多生活問題。因此，教師盡可能地讓學生回歸生活，同時教導學生要以生活化的教學策略為基礎，從而提高學生獨立創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，課程要注重其學科特點，注重與周圍生活的緊密聯(lián)系，關注小學生對周圍事物的探究興趣，更重要的是用符合小學生年齡特點的方式來學習科學課程，提倡科學課程要切實貼近小學生的真實生活，強化學科的生活性。這實質上就是“源于科學生活，又回歸于科學生活”的生活化教學理念。因此，實現(xiàn)小學生的生活化教學十分重要。

一、創(chuàng)設生活化教學環(huán)境

情境創(chuàng)設是新課程標準下在各學科教學中都可以采用的重要方法之一。所謂情境創(chuàng)設，就是在教學過程中，教師在了解學生實際水平、基礎狀況的情況下，使設計的問題有一定的針對性，有思考的價值，引導學生進入該情境，從而達到良好的學習效果。在小學科學生活化教學課堂中，通過情境的創(chuàng)設來教學有很大的優(yōu)勢。一方面，由于小學生年齡較小，對科學知識的了解特別膚淺，因此采用情境創(chuàng)設在一定程度上增強小學生對學習科學知識的興趣。另一方面，對小學生而言還有許多抽象難懂的科學知識，通過情境創(chuàng)設，可以將抽象難懂的知識變得更加生動，對學生了解科學知識有很大幫助。創(chuàng)設生活化教學情境，不僅能促進學生積極思考，而且將科學知識融于生活中，激發(fā)學生積極參與，引導小學生自主探究與生活相關的科學現(xiàn)象，切身體驗到學習科學知識趣味性。

例如，《幸福是什么》這一課，剛提到“幸福”這一概念時，小學生都很模糊，不知道“幸福”到底是什么。這時老師就要問學生：你們現(xiàn)在是不是天天什么都不用考慮，無憂無慮，衣來伸手，飯來張口，沒有責任的束縛？這時小學生紛紛回答，有的說：幸福是每天我想做什么就做什么，有的說：幸福是我每天能依偎在媽媽懷抱里，還有的說：幸福是媽媽天天接送我上學等一系列回答，從而得出結論，讓小學生得到知識。

二、實踐生活化教學探究

選擇接近生活的內容導入新課，為學生在學習科學知識的開端提供基礎，所以對整堂課的教學很重要是課堂的導入部分。教師在課堂導入過程中既要激發(fā)學生積極思考的興趣，還要注意與所學內容相結合，讓學生在不知不覺中進入新課內容的學習。生活化教學的課程無非就是為新知識的探究學習做鋪墊，課程的重點還是新課程知識的學習。讓新課程學習變得輕松愉快是教師努力的重點方向，這就需要教師結合生活化的教學內容，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)科學知識。

例如，《陽光下的影子》這一課的主要內容是講述影子的形成條件，而學生在教室坐著聽課，很難理解這一抽象的概念。所以，老師就把這節(jié)課安排在室外進行，講課之前，老師給學生布置了一個任務，在課程結束后都要描述一下影子，什么情況下可以發(fā)現(xiàn)自己的影子，影子是否可以變化，影子的方向是否可以改變等。然后教師帶領學生來到安靜的操場上。在這種環(huán)境下，學生無比輕松，同時還可以交流問題。在這種室外輕松的教學環(huán)境下，教師不用特意去講述課程內容，在玩耍的同時學生們帶著老師的問題對影子進行研究，提高親身實踐的能力。小學生們通過親身體驗來學習，相比來說既輕松愉快，還能對所學知識具有深刻的印象。

三、布置生活化課后作業(yè)

近些年來，教育界人士根據(jù)新課程改進，在教學課堂中逐漸打破原有的死板的方法。這樣不僅能提高教學成果，還可以鍛煉學生獲取知識和信息的能力，讓學生走出教室，走出課堂，走進生活中去尋求知識，自覺發(fā)現(xiàn)自己在社會生活方面的不足。布置課后作業(yè)的目的就是趁學生對剛學的課堂知識還清楚時，再進行鞏固，從而加強對知識的牢固性，并將所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

例如，在實驗課上，教師盡可能使用現(xiàn)實生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，這樣的材料使實驗更貼近生活，簡單易懂，學生更容易接受。在學習《聲音的產(chǎn)生》一課時，用學生學習用的塑料三角尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，啟發(fā)學生自己動腦筋讓直尺發(fā)出聲音來。選用貼近生活的材料進行實驗，不僅能達到同樣的實驗效果，而且讓學生更愿意貼近生活去發(fā)現(xiàn)問題，有興趣的同學課下也可能會有自己的小創(chuàng)作。

要想提高學生自覺學習的興趣，充分調動學生自覺學習的積極性與思考的能力，必須要科學教學生活化。從而更有效地提高教師教學與學生學習的效率。因為，生活化的科學課堂的實質就是為學生提供了一個科學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，既可以吸引學生學習，又有一定難度促使學生積極思考問題。小學生在熟悉的環(huán)境下更容易接受新知識，再加上老師的啟發(fā)指導，可以達到較好的科學教學效果。

總而言之，科學知識的獲取與現(xiàn)實生活是緊密相關的。教師教授知識時，把挖掘科學與現(xiàn)實生活二者緊密結合在一起，并加以利用。通過創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，采用生活化教學資料，創(chuàng)造性地啟發(fā)學生探索和研究科學知識。在小學科學教育中實施生活化教學，不僅有利于提高教學效率，還有利于小學生通過接近生活的方式來獲取扎實的科學知識，更為以后其他知識的學習和探究問題能力打下堅實的基礎。只有這樣，才能實現(xiàn)生活化教學的有效性，最終實現(xiàn)小學科學高效教學的目標。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學 江蘇】