小議實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)探究中的應(yīng)用

湯建華

一、憑借實驗操作，注重科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性

實施科學(xué)課教學(xué)的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現(xiàn)出來了。如三年級的學(xué)生剛實驗操作，非常興奮，常常不去理解老師的要求，小組內(nèi)的分工不明確、不合理，從而集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實驗活動時，有的急于動手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂校蜃銎渌拢徊话匆?guī)定操作，實驗結(jié)果出不來；在交流、匯報實驗結(jié)果時，有的學(xué)生只顧自己說，不注意傾聽別人的發(fā)言，使得實驗的結(jié)果參差不齊。針對這樣的情況，我就讓學(xué)生自己搜集一些自己感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究，對學(xué)生提出多種多樣的假設(shè)盡可能地用實驗驗證，而不是把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。并充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料，如果學(xué)生無法準(zhǔn)備材料則由教師收集。如《觀察土壤》一課的活動二：找出土壤中的沙和黏土，讓學(xué)生思考把沙和黏土分開的辦法。學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計和進(jìn)行實驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。通過這樣的方法，不僅啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的全過程，同時也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，更使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，為自行獲取科學(xué)知識，并且不斷地提高自己科學(xué)實驗?zāi)芰Γ赃m應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

二、以實驗為依托，注重合作探究的重要性

馬克思曾說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接間接進(jìn)行交流的其他一切人的發(fā)展。”這就是說，人作為社會化的客體，每個人又在影響著他人。人們應(yīng)該是在相互合作過程中求得自己的發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)造的?？茖W(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ玫礁筮M(jìn)步。促進(jìn)實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

以六年級《電磁鐵》一課為例。教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，動作快的同學(xué)自動給同組的人當(dāng)起了“小老師”“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。在探求“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，每個小組的小組長進(jìn)行了有效分工：你制作線圈為10匝的電磁鐵，他制作20匝的，她做30匝的，一起實驗，一起觀察實驗現(xiàn)象，一起得出結(jié)論。整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現(xiàn)了信息共享。通過這樣的活動，使學(xué)生的不同想法得到有益補(bǔ)充，從而節(jié)省時間，起到事半功倍的作用。通過這樣的教學(xué)方式，既充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中生生合作、組組合作，也體現(xiàn)了師生合作，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作意識，讓他們通過合作學(xué)習(xí)各取所需，各得所需，使他們學(xué)習(xí)與人合作，學(xué)會與人合作，對于每個人的成長，無疑是鋪設(shè)出了一條捷徑。

三、以探究為核心，注重科學(xué)思維的嚴(yán)密性

新的科學(xué)教育理念告訴我們，要讓所有的學(xué)生有機(jī)會以符合其年齡特點，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究科學(xué)的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。

如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，出示兩盆液體，再出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，馬鈴薯沉的還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了?！苯又鴮W(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。通過這樣的探究過程，學(xué)生親自體驗了推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。整個過程充滿探索性，思維的嚴(yán)密性在師生的問答間充分表露。

總之，科學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生不斷收集信息，分析處理問題，歸納總結(jié)實驗結(jié)論，在觀察中不斷探究，在探究中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷培養(yǎng)自己的綜合能力，使科學(xué)實驗真正成為學(xué)生自主探究的搖籃。

【作者單位：昆山市石浦中心小學(xué) 江蘇】