字里乾坤天地寬

唐志新

字詞教學是閱讀教學的基礎，是語文課堂教學中一個不可忽視的環節。然而，部分老師舍不得花時間進行扎實的字詞教學，往往蜻蜓點水一讀了之。高年級的字詞教學更是“猶抱琵琶半遮面”，課堂上難覓蹤影。

聆聽祝禧、薛法根老師關于《桂花雨》同課異構的課堂教學，他們扎實、真實、樸實的字詞教學，給予我們很多啟發。

一、專心致志寫詞語

俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”字詞會讀了，理解了，再讓學生在課堂上經歷一個難忘的寫字過程，做到眼到、心到、手到，效果會事半功倍。

薛法根老師是這樣處理詞語的：

師：黑板上有兩行看拼音寫詞語，會嗎？看誰寫得又好又快。

師：寫好的同學請舉手（生紛紛舉手）寫好的同學有兩種表現，一種看著老師，喜歡看老師，當然老師很高興；另一種看自己寫得對嗎？檢查。還有幾個沒有寫完，要抓緊時間。寫完了一起看黑板，第一個齊讀，寫對了嗎？

生：對了。

師：檢查一下，對的打個鉤，像老師一樣。要學會檢查還要學會批改。

生：自己批改。

師：再看第二個，（生齊讀），對是對了，但這個“尤其”的“尤”就是寫得潦草了一點，那怎么樣寫好這個字呢？看老師寫。（師范寫）（指著那個學生）你看和你寫得有不一樣嗎？請你上來寫一個端端正正的“尤”字。

生：學生把“尤”寫到黑板上。

師：寫得比較端正，但是不夠美觀，你寫的字腳比較短，我的字腳比較長，長的腳比較好看。（生再寫）這下就好看了，記好了，以后寫字首先要端正，然后還要美觀，給他鼓鼓掌。錯的馬上把錯別字改好，寫在邊上。要立即改，寫一個，課后再寫三個。

在公開課有限的時間里，薛法根老師精心選擇詞語，給學生充分的時間來寫詞語，要學生把字寫端正、整潔、美觀，必要時還進行了范寫；同時注重了學生的學習習慣和方法的培養，鼓勵學生寫完后要自己檢查，學會自行批改，錯誤的要及時訂正等。

有些老師常常感慨班里的“錯別字大王”多，作業中的錯別字數量驚人；學生感悟能力差……這些現象都在告訴我們：字詞教學，不僅低年級要重視，中高年級也不應該放松，仍然要字字到位，個個鞏固。寫詞語雖然是一件小事，但是培養習慣卻是件大事，教師若能從細微處育人，定能做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。

二、飽含深情讀詞語

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字。它不僅外形美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一片情……

祝禧老師是這樣處理《桂花雨》一文的詞語教學的：

師：第一組詞語讀得不錯，第二組詞語讀起來有點難度，誰來讀？（出示課件）

生：口占一絕濕漉漉尤其

師：一口氣讀下來，不容易，有沒有讀錯的？

生：“口占一絕”讀錯了。

師：咱們一起讀“口占一絕”。

師：想想父親詩興大發時的神態，你的朗讀肯定不一樣。誰再來讀？聽聽他哪個詞尤其讀得好？

師：是呀，讀詞也可以讀出味道的。如果讀詞時仿佛看到這個畫面，你讀的感覺就不一樣，咱們一起讀。

“一字一句總關情”，文字是有感情的，有味道的，是可感的溫度，是可見的畫面……祝禧老師在教學中非常注重學生的字詞朗讀，讓學生在朗讀的過程中明白了朗讀不僅僅是單一的朗讀，朗讀就像經歷一件事情——讀“口占一絕”體驗父親詩興大發；朗讀就像欣賞一幅畫卷——讀“謝落”仿佛看到花兒凋零在地，化作春泥；朗讀可以理解詞語——聽聽他哪個詞尤其讀得好，在具體的語境中理解“尤其”的意思。

三、形式多樣解詞義

理解字詞的含義是發展兒童語言，培養兒童讀寫能力的起點，也是兒童掌握和運用祖國語言文字的起點。詞語都是有生命的，它的生命力不僅體現在其工具性，更體現在其人文性的一面。它豐富的內涵使其在不同的語言環境中表達的意思也不盡相同。同時，孩子對詞語的反應也是多元的，生活背景、認知結構的不同，其理解也不盡相同。作為語文老師就需要在教學中善于利用多種方式幫助學生理解詞義。

薛法根老師執教《桂花雨》是這樣處理“浸”的：

師：就算不是香飄十里，但是也是很香的了。書中一個詞語就體現出來了，哪個字很傳神？

生：一個“浸”字。

師：一般香味用“飄”，為什么用“浸”？

生：因為香味非常非常的香，整個宅院都可以聞得到，都浸在香味里了。

師：我們來看這個“浸”字，他是三點水的，本來是形容什么的？

生：本來是形容在水里面的。

師：淹沒在水里，水看得見嗎？

生：看得見。

師：摸得著嗎？

生：摸得著。

師：桂花的香味看得見嗎？摸得著嗎？現在用了這樣的一個“浸”看得見嗎？摸得著嗎？

生：看得見，摸得著了。

師：真的嗎？其實還是看不見，摸不著。只是用了這個“浸”字，把香味寫得像水一樣了，更加形象了，使人覺得好像看得見，摸得著了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神，說明這個桂花真的香啊。把這個字圈起來。誰來讀一讀？（一生讀）

前后十幾戶人家浸在桂花香里，對于孩子們來說比較難理解。薛老師首先讓孩子們觀察字形，知道“浸”字與水有關，知道了“浸”就是“淹沒在水中”。東西浸沒在水中可見可感，通過學生熟知的生活現象，來幫助孩子理解，既生動形象，又富有生活氣息。

兩位老師的教學片段讓我們認識到：字詞既可以穿針引線，上連下綴，又可以釋放內涵，充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語、一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽滿起來。

字詞教學似乎是老生常談的話題，但沒有扎實的語文功底，沒有對課文的全盤把握，沒有對字詞教學的悉心研究是很難把字詞這一塊教好的。讓我們一起讓語文返璞歸真，悉心從字詞教學做起，做好孩子從口頭語言到書面語言過渡的良師益友，為孩子語文綜合素養的建構搭建一個踏實的平臺。

【作者單位：海門市國強小學 江蘇】