淺談初中數學教學中后進生轉化問題

林國泉

[摘要]數學與生活的聯系愈發密切，對每一個人的作用也越來越大，但由于數學高度抽象的特性，使得許多學生對數學學習缺乏興趣與積極性，學習效率難以有效提高，各個年級的后進生人數越來越多。后進生的轉化教育成為初中數學教育的一大難題，本文就后進生形成的原因以及轉化措施進行分析，希望對后進生的轉化工作提供幫助。

[關鍵詞]初中數學 后進生 原因 對策

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0188-01

一、初中數學學習中后進生形成的原因

（一）學校方面

雖然素質教育推行深度與力度不斷加大，但應試教育的影響依然根深蒂固。部分學校片面追求升學率與考試成績，忽視學生的全面發展需求，超負荷的補課、作業等使學生產生厭學情緒，不利于學生學習興趣與學習積極性的養成。

（二）教師方面

后進生由于學業不理想容易產生自卑心理，如果教師只關注學習成績好的學生，不考慮后進生的學習需求，會使學生體會不到教師的關心，產生自暴自棄的心理，逐漸放棄學習。由于學生智力在某些領域可能存在一定的差異，教師如果不充分了解考慮學生的實際情況，意識不到學生認知能力上的偏差，盲目追求進度，完成教學任務，忽視學生的理解與接受程度，會使部分學生因為不理解教師課堂所講的內容，而加入后進生的行列。

（三）學生方面

其一，自律性不強。很多自律性不強的學生往往成績較差，自律性與學習成績之間有一定的相關性。如上課遲到、早退的學生，容易遭到學校的處罰與同學的取笑，產生自暴自棄的心理，同時自律性差的學生對自己的學習要求也比較低，作業不按時完成，上課不專心聽講、小動作多，學習成績很難有效提高。由于當下大多是獨生子女家庭，對子女的過分溺愛導致學生難以正確處理與老師、同學之間的關系，對集體活動漠不關心，被孤立起來，感覺學校生活枯燥乏味，消極怠惰，成為后進生。

其二，學習方面存在困難。部分學生基礎知識不扎實，運算能力較差，加之初中數學難度增加，具有較強的系統性，使部分學生加入到后進生的行列。初中學生處于邏輯思維形成期，邏輯思維能力較差，受到已有知識的影響，對新知識接受存在一定困難。

其三，心理品德方面。部分學生缺乏毅力，只能維持一段時間的學習興趣，遇到困難就躲避；部分學生在現代優越的生活條件下，不知道學習的意義與必要性，學習目標不明確，學習缺乏動力；部分學生缺乏自信心，存在畏難心理，遇到困難便立馬放棄；從小學升入初中，難以適應周圍環境的變化，同時由于沒有及時吸收消化新的知識，成為后進生。

二、初中數學教學中后進生轉化策略

（一）激發興趣

對數學學習缺乏興趣、缺乏自信心往往是后進生的共性問題，因而興趣的培養、自信心的樹立是后進生轉化的前提與著力點。教師需要對學生有信心，發現學生的閃光點，喚醒學生渴望進步的愿望，在教育教學中，始終堅信包括后進生在內的所有學生都能成才，通過發自內心的愛鼓舞學生，幫助學生樹立自信心。

（二）因材施教

傳統“一刀切”的教學方式與學生的實際發展情況嚴重不符，教師往往采取整齊劃一的標準制定教學計劃、實施教學活動，忽視了學生的個體差異與實際需求。比如學習成績好的學生得不到相應的發展空間，限制這些學生的發展；而成績中等的學生也無法挖掘自身的潛能；部分學生個性化學習需求得不到滿足，學習興趣銳減，成為后進生。分層教學法能夠有效解決這一問題，通過制定不同的學習目標，滿足不同學生的個性化需求。在實際教學活動當中，根據學生成績將學生分為A、B、C三組，根據小組分層，實行分組教學，學生以小組為單位展開學習活動，鍛煉學生的合作能力，享受到成功的喜悅。制定不同的學習目標，比如后進生要求掌握基礎知識，中等成績的學生具備問題的能力，而成績好的學生則要求具備一定的創新探索能力。

（三）動態評價

沒有完全一樣的學生，也就不能采取絕對化的評價標準評價學生，評價標準的絕對化，是學生成為后進生的重要因素。在實際教學中，教師需要充分尊重學生的個體差異，采取動態評價的方式，幫助后進生轉化。初中學生學習自覺性比較差，需要教師及時督促學生復習。在課堂教學結束后，可以要求學生完成課堂教學總結，以檢測學生的聽課效果，鍛煉學生的學習能力。可以采取靈活的測試方式進行課堂測試，個別回答、集體回答、口答、筆答均可采用，以掌握學生的學習情況。在課堂表現、作業評比、考試設置等方面均采取動態評價的方式。比如學習成績好的學生考試成績75分達標、中等學生60分達標，而后進生35分達標，將學生的課堂表現等與考試成績結合起來，動態評價學生的學習，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，實現后進生的轉變。

三、結語

后進生的形成是多方面因素共同造成的，包括社會不良風氣的影響、家庭錯誤教育方式的誤導、學校對后進生實際需求的不重視、教師教學觀念與教學方式存在問題與不足以及學生自身的各種智力、非智力因素。后進生歷來是被學生歧視、教師忽略的群體，后進生的轉變需要各方面共同努力。在數學課堂教學中，教師需要重視學生學習興趣的激發，通過因材施教、動態評價的方式，幫助后進生轉化為優秀的學生。

【參考文獻】

[1]臧敬秒.淺談初中數學后進生的成因及轉化策略[J].學周刊，2015（29）.

[2]鄭蘭渝.談談在數學教學中后進生的轉化問題[J].科學咨詢（教育科研），2013（04）. 責任編輯：彭海多