高中化學課堂效率提高之我見

鄒婷

摘 要：隨著素質教育的全面實施和推廣，新課程理念日益滲透到各個學科教學中。全新的教材內容，使各科教師面臨全新的挑戰。新課程理念與傳統的教學模式相比，要求教師制定出切實有效的教學方法，注重知識與技能的掌握和理解，強調學習的過程與方法，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率為教學目標。作為高中化學教師要盡快地適應新課程理念的要求，更新教育觀念，轉變教學模式，拓寬知識視野，培養專業素養，提高課堂的實效性。

關鍵詞：高中化學；課堂；效率；提高

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，由此可見，衡量一節課好壞的標準不是看老師講了多少，而是看學生學會了多少。高中化學是以實驗為基礎，貼近生活實際的學科，教材內容不斷更新。高中化學教師要善于抓住新教材的特點，在教學中不斷地探索、改革和總結，研究出富有特色的教學方法，在課堂教學中合理運用，從而提高課堂效率和教育質量。目前高中化學課堂教學中存在一些問題如：教師已經講了很多遍的某些內容，學生還是不能掌握，更談不上運用；部分學生覺得已經聽得明明白白了，但做題的時候就什么都不會了。教師費心費力地教，學生絞盡腦汁地學，可是沒有任何成效。那么如何提高高中化學課堂的教學效率呢？我主要應從以下幾方面入手：

一、構建實際與理論的橋梁，提高學生的學習興趣

理論源于實踐，兩者關系密切，缺一不可。在高中化學教學中合理搭建兩者之間的橋梁，才能激發學生強烈的學習興趣和積極的探索熱情，從而提高學習效率。現在的中學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提足：所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有r理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎的學科物質的變化是千變萬化的變化現象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現象，精心設計實驗從一些奇妙的化學現象創造懸念，創造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調動起來。

二、創設條理清晰的脈絡，指導學生的學習方法

高中化學教師要創設條理清晰的知識脈絡來指導學生的學法。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。指導學生預習方法，預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生白學，發現問題，帶著問題聽課。指導學生聽課方法。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備復習。指導復習方法，根據遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，而感到某個實驗特別難理解。此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如"銀鏡反應的實驗"，有學生怎么做也做不到均勻的"銀鏡"。此時教師就該著力做好"疏導"工作，幫助學生分析原因：如水浴溫度的控制有沒有控制好？試管是否干凈？溶液是否在堿性條件下？等。通過各種可能的途徑，改進實驗方案，拆分難點，抓住要點，變"難學"為"易學"，促進整個實驗教學的順利開展。

三、利用靈活多變的教法，拓展學生的思維空間

高中化學課堂中形式多樣的教學方法，能為學生思維意識的發展提供廣闊的空間，進而提高課堂效率。有經驗的教師從來不會“滿掌灌”，而是在細針密線，鞭辟人理的同時，給學生留一個思維的空間。給學生留一個思維的空間為有以下一些方法：首先拋磚引玉法。就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發箭，讓學生自己把箭射出去。其次演繹歸納法。是指教師在幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規律。即教師演繹，學生歸納。如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪山大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規律，讓學生自己去總結。再次蜻蜒點水法。如果說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那么蜻蜒點水法則相反。此法教師只在重點、關鍵處點撥一、二，給學生以簡單的提刖i，大量問題則留給學生自己去思考解決。最后舉一反三法。我國古代教育家孔子提倡“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現代教學中也應如此，教師不必面而俱到。對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以揭示規律，形成思路，而同類教材的其他內容，則留給學生自己去解決。讓學生發散思維，觸類旁通。

總之，新課程理念遵循“一切為了學生發展”的原則，堅持以發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率為教學目標。在高中化學課堂教學中，要讓學生真正參與到課堂中來，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變苦學為樂學，從學習中獲得快樂的感受，提升其各方面的技能。