淺議初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略

黃傳波

摘 要：高效課堂教學要求應有“足夠”科學的教學容量和“適度”的教學節奏；要求學生的主體作用應得到充分發揮；要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度。影響課堂教學效率的因素很多，現在我僅從學生學習心智、教師教學行為角度，就初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略談談個人膚淺的認識。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；效率；策略

一、強化學習氛圍促進良好習慣的習得

數學相對于其他學科，邏輯思維較強且枯燥乏味，容易讓學生乏味甚至厭學。僅有教師的“單相思”，而沒有學生“想學”的心理基礎，高效課堂也就無從談起。

教師的一言一行無不在影響著學生，學生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應學會“包裝”情緒，應處處、時時給學生營造一種樂學氛圍。

對于不認真聽講的學生，教師應充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學問卷調查滿意率低，對上課違紀的學生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀學生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學風形成的，也不利于學生健康成長，務必要盡早使學生珍愛名譽，懼怕羞辱。

強化優生挫折教育，揚潛能學生自信是營造樂學氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說：有一個學生上課時每次都舉手老師叫他回答他又不會。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現積極，但是我就是不會。”“下次記住了，不會的舉右手，會的舉左手。”孩子記住了，后來老師專挑他舉左手的時候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數越來越多……

作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見關注學生情感的重要。只注重物質的獎賞與懲罰的教育，是無助于學生學習熱情的提高，通過對“兒童愛好名譽、懼怕羞辱”的培養，使其不斷習得學習的成就感，由“要我學”轉化為“我要學”才是教育的真諦。

本案例是想通過差生比優生算得快的“意外”，激發不同層次學生的學習興趣。對于多數學生而言，課程設計達到了預期的效果，但當看到“優生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進行了一次談話。向“優生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們在遇到困難時，變得更堅強和從容，也希望他對我沒有考慮到他的感受諒解；對“差生”我問他們為什么不高興？并表揚了他們的進步，鼓勵他繼續努力。

有意識培養一些數學愛好者。如：組建班級數學俱樂部……從而發揮學生榜樣作用，也是營造樂學氛圍的一種行之有效的方法。

二、轉換教師角色提升自身的理論素養

“師道尊嚴”時代已一去不復返，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”，教師應扮演好“助產醫師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭。”課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發展，教學中教師也應像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

（一）以學定教因勢利導

備課僅是教學實施過程中的一個預案，切忌受其約束，過分強調課堂“有為”。當學生無法理解講授時；當學生的思考與教師不一致時；當學生提出質疑時……教師應及時調整教學程序，順應學生思維發展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學任務。否則會抑制學生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創新的火花。

（二）學會“糊涂”學會傾聽

教學過程是教師主體主導學生主體，學生主體超越教師主體主導的螺旋式上升過程。學生是有思維的鮮活的人，切忌視為機器。學生自主選擇的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學生心比心，讓講解盡可能地貼近學生的思維方式。要善于傾聽，讓學生的話語權得以尊重。

三、堅持認真備課優化課堂情境的設計

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調整自身的教學行為而達到無為而無不為的教學境地。

課堂導入：數學問題生活化、簡明而精彩。

教學語言：教師上課語調應抑揚頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數學教師也應具備語文教師的語言魅力。教學語言應該是具有挑戰性的，應該是富有啟發性的，應該是幽默風趣的，應該是生動形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡。”

教學方法：靈活多樣，學生喜聞樂見。對于學生已會、一看就懂或者講了也不懂的知識不講。

教學手段：并非每一課都有必要使用現代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應根據教學內容恰當選擇。

概念教學：在注重概念生成教學的同時，我們應通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對概念的理解。

訓練方法：應倡導以課堂訓練（知識、技能、語言表述、書寫、自學、思維）為主線的教學模式，宜采用低起點、小步子、快節奏、大容量的方式，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]盧勤.《孩子精神世界的四個缺失》，《名人傳記》，2007

[2]約翰·洛克（著），傅任敢（譯）.《教育漫話》，教育科學出版社，2005