在語文教學中如何恰當地使用多媒體

李春娥

摘 要：在信息技術高速發展的今天，在語文教學中恰當地運用多媒體技術極大地拓展了教育的時空界限，給小學語文課堂注入無限生機和活力，發展了學生的抽象思維，培養學生的創新精神，優化了課堂教學。

關鍵詞：恰當；突破；拓展；優化；豐富

隨著計算機和網絡技術普及，多媒體教學漸漸走進小學語文課堂，以其直觀快捷，量多豐富，教學互動，，易于創設聲情并茂的情境等特點，深受師生喜愛。教師適時，適度，適量地運用多媒體，不僅有利于發展學生的智力，而且有利于開發學生的非智力，使學生積極主動地學習，而且樂于學習。

一、恰當地運用多媒體，創設情境，帶動情感朗讀

傳統的課堂教學一般采用講故事，看圖片，做實驗等方法創設情境，激發學生學習的興趣，但有時效果不盡人意。多媒體集語言、文字、圖片、聲音、影像、動畫于一體，直觀形象，信息量大，表現力豐富，感染力強。多媒體可以超越時空，使學生有身臨其境之感，激發他們的求知欲，迅速達到“課伊始，趣已生”的境界，例如在小學三年級第六冊課本中第2課“小足球賽”這篇課文里，為了使學生感受到這場球賽的激烈。讓學生先觀看課前準備好的有球賽的課件，然后引導學生打開課本，隨著悅耳動聽的音樂，朗讀課文，仿佛學生們也進入了角色，這樣恰到好處地運用了多媒體，不僅使學生們掌握了朗讀的技巧，而且能真切的體會到球賽的精彩、激烈。在執教，軍神一課，由于學生對劉伯承的事跡了解不多，農村的孩子收集信息的渠道又少，在開課后的四五分鐘里，我用課件播放了電影片段，生動的畫面配上解說詞。播放結束后，教師提出這樣的問題：“劉伯承為何能取得這樣的成就？認真讀課文，你一定會找到答案”。學生認真讀書，在書中探究，最終完成教學任務。

二、適時地利用多媒體，突破重難點

有些教學內容由于受客觀條件的限制，用教師的講解，教具的操作難以達到理想的效果，這時運用多媒體可以助你“一臂之力”，且能達到突出重點，突破難點的效果。如小學四年級第八冊語文課本中講的食物鏈，學生很清楚，苜蓿靠土蜂傳播花粉，田鼠又影響土蜂，但文本語言太抽象，學生的聯想能力差，很難想象到貓跟苜蓿有密切的關系，這時利用多媒體，以它生動形象的動畫，以形象代替抽象，用動態代替靜態，學生可將其看個明白，更加具體化更直觀。這樣也符合兒童的認知特點。看完后，教師提問，貓與苜蓿有關系嗎？引導學生配音樂讀課文，這樣水到渠成，很好地完成了教學任務。

三、恰當地利用多媒體，提高教學效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在課件的設計和制作上，必然投入大量的時間和精力，不過，課前的精心設計和準備，也能極大的提高課堂教學的效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間內直觀、形象的達到預期的目的，避免板書和現場操作時的手忙腳亂和顧此失彼，從而節省了教學時間，使學生活動的時間更充分，練習的內容更廣泛，新知識的鞏固更扎實。例如：在講評作文時，以往教師只是課堂上點出xx同學寫得好，xx同學作文離題，現在，這種傳統的作文教學已落后，如果運用多媒體，卻能達到事半功倍的效果，課外教師選好、中、差三篇作文制成課件，直觀的展示給學生觀察，一目了然，再讓全體學生共同討論評改，了解那些地方可以借鑒，哪些地方值得商榷，常見的毛病有哪些，如何修改，然后指導學生修改自己的作文。這樣，不僅減輕了教師的負擔、而且能讓學生從評改中找出差距，提高審美能力和表達能力，而且大大提高了教學效率。

四、巧妙地利用多媒體，提高練習的趣味性

學生對于練習題往往不重視且有厭煩感，再者，有些練習題枯燥乏味，但是，如果教師課前做好充分準備，利用多媒體的形象性，直觀性等特點、就可以激發學生的興趣，改變傳統的練習形式。如；設計一些填空，判斷，競答等題，讓學生回答，回答正確的，計算機可馬上亮出正確答案，并會表揚道；“棒極了！真厲害”，學生聽了自然會興趣盎然，如果學生答錯了，計算機會提醒你，并鼓勵你——‘‘再想想加油”，并配以相關的音樂。啟發學生認真動腦想，這樣及時的反饋。既加深了對知識的理解，學生又樂于學習，真是兩全齊美。再如我們小學三年級學習了《參觀人民大會堂》，是按參觀的順序來寫的，為了更好掌握這種順序，利用多媒體我設計了如下練習，引導學生去作文，把課前準備好的課件放給學生看，題目是《參觀果園》，之前，我并未告訴學生寫作文，只是讓學生認真觀察，注意聽解說，之后，讓學生談看后感受，怎樣參觀的？重點觀察的是什么？學生回答積極。那么請大家仿寫《參觀人民大會堂》，一節課下來，作文完成了，同學們輕輕松松地度過了40分，在玩中學，學中玩，沒有學生感到作文難，無語可說。所以將一些練習形象化，動態化，以多媒體特有的表現力和感染力，喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，老師備感輕松。

五、合理的運用多媒體開闊了視野豐富了的想象力

在語文教學中，教師只靠文本語言講授，學生學習起來枯燥乏味，教師講解空洞無物，很難達到預期的教學目標，如果恰當地運用網絡資源教學，就大大彌補了傳統課堂教學的不足，拓展了學生訓練的空間，發展了學生的抽象思維，豐富了學生的想象力。例如，我在教學《12、美麗的小興安嶺》時，就搜集了很多小興安嶺的圖片做成課件輔助教學。美麗的小興安嶺在我國東北，這對于平原的孩子無任何了解，但總文中描寫無法想象它的美麗，我適時地把課件按照春、夏、秋、冬的順序展示給學生，聲情并茂，使抽象的語言具體化，小學生有身臨其境的感覺，提高了他們的學習興趣，激發了他們的創造熱情，實現了教與學的互動，提高了教學效率，更好的完成了教學任務。這充分體現了多媒體的綜合效果。

總之，多媒體在語文教學中的運用是多方面的，要適時，適度，適量地運用多媒體，定會達到事半功倍的效果，只要根據一節課的教學目的，任務，內容及學生的認知水平，合理的加以應用，就能達到優化課堂教學，提高教學質量，開發學生智力和非智力的目的，使學生“玩中學”，“學中玩”。我認為多媒體技術也并非是萬能的，教師要恰當地發揮運用多媒體的輔助功能，以便更好地服務于語文課堂教學。

參考文獻：

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